讓孩子在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)美術(shù)

戚戀

【摘 要】想象是人類最大的財富，是人類智慧的源泉。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！彼耘囵B(yǎng)孩子的想象力是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】童話想象；創(chuàng)新潛能

學(xué)生想象力的支點在于真正確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動地發(fā)展?！昂⒆拥拇竽X不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把”。因此我們在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的思維想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。美術(shù)正是培養(yǎng)孩子想象力的最佳學(xué)科。孩子可以通過藝術(shù)想象無拘無束、自由自在地把自己對生活的感受營造成如夢如幻童話般的世界表現(xiàn)出來。這是孩子們心靈中最寶貴的東西，是科學(xué)的萌芽期。如何更好的培養(yǎng)孩子的想象力成為我在美術(shù)教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

一、誘發(fā)參與動機，是引導(dǎo)學(xué)生自主想象創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

動機是推動人們進行活動的內(nèi)部動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機下引起的。教學(xué)實踐證明，動機能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設(shè)激趣情境，強化學(xué)習(xí)動機，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強創(chuàng)新意識強化學(xué)習(xí)動機。

1.巧設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語是一節(jié)課的起點，是整個課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，也是創(chuàng)造意識的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)語不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：二年級下冊教學(xué)《大人國與小人國》一課時，上課的一開始，我就出示《大人國和小人國》里的主人翁格列夫冒險記的視頻，提出這樣一個問題：“格列夫到了哪里，都遇到什么事情了？”學(xué)生一下子爭論開了。

大家都津津有味的討論起格列夫到了大人國和小人國，小人國的人可以在他頭發(fā)里捉迷藏等等。有的同學(xué)開始給格列夫創(chuàng)造冒險經(jīng)歷了。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進入新知的探求過程。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新與想象。當(dāng)動畫片《格列佛游記》開始播放的時候，孩子們便紛紛自覺的坐到座位上目不轉(zhuǎn)睛的觀看，從他們最感興趣的動畫片開始，沒有過多的要求一節(jié)課便從井然有序開始了。從孩子們最喜歡的東西入手，可以很快吸引他們的注意力，在很多情況下都能達到意想不到的效果。

二、營造和諧氛圍，是激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。這樣使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象思維。在實施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題隨時無所顧忌地暢所欲言，進行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。在《大人國和小人國》一課，教師放下架子，對學(xué)生進行提問，如：“我們剛剛只看了動畫片中的一個小片段，哪個同學(xué)能告訴老師，你知道這個動畫片講的是關(guān)于什么的故事呢？”、“當(dāng)格列佛剛剛走上海灘的時候，你覺得他是巨人嗎？”、“你是怎樣看出的呢？”“巨人和小矮人同時出來的時候我看出來的？”隨著他們觀看的一段動畫片的結(jié)束，幾個簡單的問題提出，幫助孩子迅速的掌握了這個知識點，全班同學(xué)都踴躍舉手，達到了預(yù)期的目標(biāo)。

三、注重實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”因此，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。例如，教學(xué)“大人國和小人國”一課時，我請學(xué)生按指令進行操作，并逐步加大難度，在讓學(xué)生對照巨人和小人關(guān)系來演繹一遍故事。讓學(xué)生經(jīng)歷了實踐操作的過程。使他們對對大小區(qū)分更清楚了。我再讓他們談一談自己是怎樣想的，總結(jié)一下沒有演繹好的原因。這樣各個層次的學(xué)生心理都得到了滿足，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的廣闊領(lǐng)域，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生一個創(chuàng)新的支點，并以科學(xué)的方法加以訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的有用人才。

參考文獻：

[1]楊景芝著.美術(shù)教育與人的發(fā)展——兒童美術(shù)教學(xué)法研究[M].北京：人民教育出版，1999.