在化學(xué)課堂中培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張婷娥

“自主學(xué)習(xí)”在化學(xué)教學(xué)中的實施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念，因此，在課堂教學(xué)的全過程，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生研究能力是非常有必要的。筆者結(jié)合課題《化學(xué)課堂中培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》的實踐，談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂中培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法和體會。

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的首先是完善個人的知識結(jié)構(gòu)，為今后升學(xué)或參加社會工作儲備學(xué)科基礎(chǔ)知識；其次是能夠從學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中欣賞到化學(xué)的美并能借此提高個人文化素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才得以產(chǎn)生。

例如對“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為這是不重要的，在心理上就先給這部分內(nèi)容打了折扣，我們不是按照通常的講授方法，而是利用多媒體先給學(xué)生展示幾幅優(yōu)美的大自然風(fēng)景，然后更進(jìn)一步展示吳江的同里、震澤、黎里、東太湖等學(xué)生熟知的景點(diǎn)照片，在學(xué)生都發(fā)出“哇，太美了！”的感嘆時馬上轉(zhuǎn)入展示幾幅因環(huán)境污染而導(dǎo)致的一些悲凄場面“工廠排出的滾滾濃煙”“污水的排放”“霧霾”等，利用強(qiáng)烈的對比，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，展開熱烈的討論，并闡述自己的觀點(diǎn)，在輕松的氛圍中，完成知識的內(nèi)化。

教學(xué)實踐表明：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲取的成功。在教學(xué)中老師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心里狀態(tài)，從而打開思維的閘門，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心里基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)化學(xué)課的靈魂。在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，不再是知識的傳授者。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)人看，尊重學(xué)生；不偏袒優(yōu)等生，也不忽視問題學(xué)生，一視同仁，為他們提供平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的主動學(xué)習(xí)氛圍。

然而，主動學(xué)習(xí)不等于放任自流，要學(xué)生真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先要提供學(xué)習(xí)的豐富資料，比如文字資料、圖片資料、視頻資料，再如一些實驗數(shù)據(jù)等等，并幫助不同類型學(xué)生駕馭這些材料；其次要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實施任務(wù)的計劃。教師在每一節(jié)課上課之前都要進(jìn)行精心的備學(xué)生、備教材、備教法、備學(xué)法。如在和同學(xué)們共同探究二氧化碳溶解于水時是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，為把這一隱性的現(xiàn)象直觀具體化變?yōu)轱@性的可觀察的現(xiàn)象，教師事先要讓學(xué)生知道醋酸、鹽酸能使紫色石蕊變紅的事實，為學(xué)生下一步的探究提供材料。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有位科學(xué)家說過：“發(fā)現(xiàn)問題比系統(tǒng)解決問題更重要”，而比發(fā)現(xiàn)問題更重要的是質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的發(fā)動機(jī)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有善于質(zhì)疑，提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習(xí)慣.因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生提出問題，要多問一問學(xué)生還存在什么問題，或多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，長此以往，學(xué)生就增強(qiáng)了提問題的意識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。

又如，為了激發(fā)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識，在學(xué)生進(jìn)行氧氣的實驗室制取和二氧化碳的實驗室制取時，請他們思考：裝置有什么不同？實驗操作注意事項有哪些？在這種問題啟發(fā)下，學(xué)生積極動腦，提出：①制取裝置不相同；②收集裝置不同，O2不易溶于水，密度比空氣略大，要用向下排水法收集。CO2極易溶于水，密度比空氣大，要用向上排空法收集。學(xué)生提出的問題雖然簡單，可這是學(xué)生經(jīng)過思考提出來的，比由老師顯得很蒼白地講出來更有效，特別是使學(xué)生大大增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題的意識。誠然，學(xué)生有時提出的問題不恰當(dāng)，甚至是荒唐錯誤的，但是，只要能提出問題，說明他們動過一番腦筋進(jìn)行了思考，已向理解邁進(jìn)了一步。

四、適當(dāng)強(qiáng)化練習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“練習(xí)”是教師對教學(xué)情況的了解，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)前面知識的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)內(nèi)容，由基礎(chǔ)練習(xí)到綜合練習(xí)，達(dá)到鞏固知識，形成策略、形成能力的過程。因此，每節(jié)化學(xué)課都要留足練習(xí)時間，習(xí)題一般是基礎(chǔ)性的，題量為1至2道題，盡量做到一課一練，人人都要動手動腦。提倡能夠一題多解的就嘗試尋找多種解答方法，更注重通過合作與交流形成良好學(xué)習(xí)氛圍共同促進(jìn)。練習(xí)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，需要理解的就運(yùn)用聯(lián)系和聯(lián)想或者圖形表格幫助，需要記憶的就運(yùn)用諧音、自編詩歌或順口溜等方法加以記憶。練習(xí)中絕不能搞題海戰(zhàn)，不能引導(dǎo)學(xué)生死記硬背一些無用的東西，也不能叫學(xué)生不動腦筋，就對問題做出簡單的“是”和“不是”、“能”和“不能”的回答，而是引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自測自評，主要是考查他們的能力，起到培養(yǎng)能力的作用。練習(xí)后最高的境界是能夠觸類旁通，舉一反三，所以好的“練習(xí)”結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)有成就感和快樂感。

五、借助化學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和意志

在化學(xué)課堂中，教師還應(yīng)借助化學(xué)史的教育，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，砥礪自主學(xué)習(xí)的意志。

如利用我國化學(xué)家侯德榜在帝國主義對制堿技術(shù)和產(chǎn)品的嚴(yán)厲壟斷和封鎖下，克服一切困難和阻力，自主學(xué)習(xí)研究出了“侯氏制堿法”的原理和技術(shù)；還有我國科學(xué)院院士張青蓮教授主持測定了銦、銥、銻、銪、鈰、鉺、鍺、鋅、鏑幾種元素的相對原子質(zhì)量新值，被國際原子量委員會采用為國際新標(biāo)等事跡，準(zhǔn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和民族自豪感，樹立起學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

只有激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生才會由被動的要我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的我要學(xué)、我想學(xué)、我能學(xué)、我會學(xué)，自主學(xué)習(xí)才會事半功倍。

六、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生活動探究能力

在有效課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)充分利用化學(xué)教材的特點(diǎn)，將課內(nèi)知識與生活實際相聯(lián)系。

如燃燒與滅火及用火安全、低碳生活、環(huán)境保護(hù)、化學(xué)與生活、社會熱點(diǎn)中的化學(xué)問題等等，能讓學(xué)生感受到知識的現(xiàn)實意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和自主實踐的意識。

教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)?、學(xué)校資源和條件的實際情況，創(chuàng)造條件開展一些課外實驗和問題探究的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，合作探究，利用自己所學(xué)的知識解決一些實際問題的能力：

1.活動與探究

如：“對蠟燭及其燃燒的探究”、“氧氣的制取”、“質(zhì)量守恒定律”等。

2.家庭小實驗

如：“自制簡易凈水器”、“清洗餐具”、“自制汽水”、“制作葉脈書簽”等。

3.社會環(huán)境調(diào)查

如：家庭用水情況調(diào)查、當(dāng)?shù)厮Y源污染情況、白色污染垃圾的處理情況、社區(qū)金屬廢棄物回收利用調(diào)查、城市空氣污染情況等。

4.上網(wǎng)搜索化學(xué)信息資源

如：瘦肉精、三聚氰胺、水胺硫磷等的化學(xué)名稱、化學(xué)式、用途及危害等。

這樣的實踐活動使化學(xué)由課堂走向生活、走向社會，通過多種方式和渠道的活動與實踐，不僅豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識；不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，參與活動的熱情，而且培養(yǎng)了他們動腦動手的操作能力和自主地進(jìn)行社會實踐的能力。

羅馬城不是一天建成的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要我們在課堂教學(xué)中給與充分的重視，日復(fù)一日地不斷探索培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，并對學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就能得到相應(yīng)發(fā)展。