小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性思考

韋日新

【摘 要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中比較常用的一種方式，學(xué)生在朗讀的過程中能夠?qū)φn文內(nèi)容有初步的了解，并能掌握文章的意境，對于學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵有重要的幫助作用。本文對小學(xué)語文課堂朗讀中存在的問題進行分析，并就提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略進行探討，希望能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性

朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過朗讀增強學(xué)生的語文語感，提高學(xué)生的想象能力。學(xué)生在對課文進行朗讀時，更能體會作者想要表達的思想情感，從而加深學(xué)生課文的理解程度。

一、問題分析

（一）朗讀時間有限

由于每堂課的時間只有45分鐘，教師要講解的內(nèi)容比較多，能夠安排朗讀的時間就比較少，很多時候都不足5分鐘，所以朗讀過于形式化。在短短幾分鐘時間內(nèi)只能勉強將一片課文讀完，學(xué)生根本沒有時間一邊朗讀一邊思考，導(dǎo)致朗讀效果不理想。比如，在學(xué)習(xí)人教版《五年級語文上冊》最新版“小苗與大樹的對話”時，在講解課文前教師先讓全班學(xué)生一起朗讀一遍課文，在學(xué)生齊聲朗讀完課文之后教師就開始對課文進行分析，學(xué)生在讀完課文后根本沒有思考的時間，這樣的朗讀效果可想而知，就猶如學(xué)生面對一篇陌生的文章，教師在滔滔不絕的分析，而學(xué)生只能聽著教師侃侃而談，但卻不明白教師說的是什么。

（二）朗讀方式單一

在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，朗讀的方式基本局限于齊聲朗讀、自由朗讀，這樣的朗讀會讓學(xué)生漫無目的，單一的朗讀方式也會讓學(xué)生感覺十分枯燥，難以將學(xué)生對閱讀的興趣激發(fā)出來。對學(xué)生而言，只要完成教師規(guī)定的朗讀任務(wù)，能夠掌握文章的基本意思即可。而許多教師也認為讓學(xué)生朗讀，只是要幫助學(xué)生熟悉文章中的句子、段落，而不注重引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中去體會作者表達的思想情感，使學(xué)生能夠通過朗讀有所收獲。因此，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中成為一種形式化的教學(xué)方式，而沒有將其在語文教學(xué)中的價值充分的發(fā)揮出來。

（三）缺乏朗讀指導(dǎo)

許多教師在對學(xué)生進行朗讀教學(xué)時，是以布置家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，從而能夠節(jié)約一部分課堂時間用于講解相關(guān)的知識點。但是，并不是所有學(xué)生都能自覺的去預(yù)習(xí)，如果教師不在課堂上預(yù)留一點朗讀時間，教學(xué)效果就會大打折扣。而即使是在課堂上實施朗讀教學(xué)，教師也沒有對學(xué)生進行指導(dǎo)，以至于學(xué)生并不明確朗讀分目的，更不明白朗讀的意義。比如，在人教版《四年級語文下冊》最新版“中彩那天”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對“母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同”這一段進行朗讀，但卻沒有提出問題讓學(xué)生帶著問題去朗讀，學(xué)生在讀完之后仍然不明白兩張彩票的不同能表達作者怎樣的價值觀。

二、策略分析

（一）增加朗讀次數(shù)

為提高朗讀的有效性，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾永首x的次數(shù)，使學(xué)生能夠在朗讀過程中抓住課文的重點，并能對其中的一些重點字詞句和段落進行分析，從而提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)過程中也能更加輕松。比如，在人教版《三年級語文下冊》最新版“翠鳥”的教學(xué)中，教師第一遍可讓學(xué)生通讀課文，學(xué)生在朗讀時要注意把握好正確的發(fā)音，在第一遍朗讀中學(xué)生應(yīng)抓住課文的重點。在教師對課文進行初步分析后，再提出問題“翠鳥具有哪些特點”、“作者為什么會為因為老漁翁的話而感到羞愧”，然后讓學(xué)生帶著問題再次朗讀，在朗讀過程中要將答案找出來。最后，教師對課文中的重點段落進行詳細的分析，并在分析過程中給出問題答案，與學(xué)生的答案進行對比，對學(xué)生的朗讀效果進行檢驗，再讓學(xué)生朗讀一遍課文對課文進行回顧。由于小學(xué)生的理解能力有限，適當(dāng)增加朗讀次數(shù)，有利于加深學(xué)生對課文的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

許多小學(xué)語文課文中的場景都是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，如果學(xué)生憑空想象，就可能在理解課文時有所偏差。因此，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將其作為朗讀的背景，才可以對整個教學(xué)環(huán)境進行烘托，從而幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。比如，在人教版《六年級語文下冊》最新版“北京的春節(jié)”的教學(xué)中，教師可利用多媒體播放一小段視頻，讓學(xué)生對北京的春節(jié)有初步的了解，再通過大屏幕展示一些與北京春節(jié)有關(guān)的圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候思考相關(guān)問題。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生感受北京春節(jié)的熱鬧氣氛，然后再帶著過節(jié)的喜悅之情在朗讀中去感受課文中的熱鬧，這樣才能將文章所描繪的熱鬧場景展示出來。同時，學(xué)生在朗讀過程中還可對年糕、年畫、麥芽糖和江米糖等進行想象，在心中形成過年的熱鬧畫面。

（三）開展合作朗讀

為豐富朗讀的形式，增加朗讀的趣味性，教師可讓學(xué)生通過合作的方式來完成朗讀部分的學(xué)習(xí)。將一篇課文分成幾個部分，由幾名學(xué)生分別朗讀其中的一部分。如果是對話類的文章，教師則可讓學(xué)生分角色朗讀，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的朗讀負擔(dān)，還能將學(xué)生對朗讀的興趣激發(fā)出來。比如，在人教版《三年級語文上冊》最新版“槐鄉(xiāng)的孩子”的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章段落將學(xué)生進行合理分組，每組學(xué)生完成一個段落的朗讀任務(wù)，也可選擇幾名學(xué)生分別朗讀其中的一段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在人教版《五年級語文上冊》最新版“桂花雨”的朗讀教學(xué)中，教師則可讓學(xué)生分角色朗讀，一名學(xué)生讀旁白部分，一名學(xué)生讀母親的話，以便學(xué)生系統(tǒng)性的了解課文的思想感情。在分角色朗讀的過程中，學(xué)生要注意把握好文章的感情色彩，如將作者對母親、對家鄉(xiāng)的思念之情表達出來，對于提高朗讀教學(xué)效率有著極大作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，因此，根據(jù)新課改要求，為增加朗讀教學(xué)的有效性，教師可適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x次數(shù)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，才能增強課堂朗讀教學(xué)生動性。同時，通過合作朗讀的方式激發(fā)出學(xué)生對朗讀的興趣，提高學(xué)生朗讀的積極性，從而改善朗讀教學(xué)的效果，最終提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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