心理效應(yīng)在班級管理中的運用

劉晶++孫晶

摘要： 心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，它具有積極與消極兩方面的意義。正確地認識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在工作和生活當(dāng)中具有非常重要的作用和意義。本文主要探討五種心理效應(yīng)在班主任管理中充分有效的運用，以促進學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 班級管理

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0165-01

心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任若能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質(zhì)量，從而促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

一、認知效應(yīng)在班級管理中的運用

在認識一個人時，由于對這個人的品質(zhì)或特點有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其他品質(zhì)或特點的印象。這種強烈的品質(zhì)或特征，就像月亮所形成的光暈一樣，向四周彌漫、擴散，從而掩蓋了其他的品質(zhì)或特點，人們形象地稱之為月暈效應(yīng)。該效應(yīng)是一種以偏概全的評價傾向。在班級管理中，班主任要注意防止發(fā)生月暈效應(yīng)，要客觀、公正地評價和認識學(xué)生，既要看到學(xué)生的長處，又要了解學(xué)生的不足，不能僅憑學(xué)生某一方面的表現(xiàn)而作出終結(jié)性的鑒定，尤其在選擇、征用班干部時，更應(yīng)力求避免這種效應(yīng)的發(fā)生。

二、情感效應(yīng)在班級管理中的運用

（一）自己人效應(yīng)

在對待學(xué)生時，不是把對方當(dāng)作管制的對象，而是把他當(dāng)成自己人，視他為第二自我，使雙方心理距離拉近，相互沒有心理壓力，更無須心理防范，雙方達到心理吸引、情感共鳴、一點即通、一言即悟的境界。這種現(xiàn)象被稱為“自己人效應(yīng)”。

班主任要充分利用好自己人效應(yīng)的積極作用，努力做到：

（1）要尊重學(xué)生，真誠對待學(xué)生，主動熱情的接納每個學(xué)生，拉近彼此的心理距離。

（2）要積極關(guān)注學(xué)生陽光正向的一面，關(guān)心愛護他們。

只有班主任成為受學(xué)生歡迎的老師，才能使學(xué)生成為自己人，產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)

在教育心理學(xué)中，人們將對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱為皮格馬利翁效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)。這一效應(yīng)對后進生來說更具有積極的意義，因為不管怎樣的學(xué)生如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助、愛護，那么他就會向著教師期待的方向轉(zhuǎn)變。因此教師要充分運用這個效應(yīng)的積極因素，通過不斷激勵和鼓舞，并幫助學(xué)生使教師的期待得到具體化和行動化，讓學(xué)生在實際行動中感受到實現(xiàn)期望的樂趣，感受到教師給予的情感支持的力量，達到事半功倍的效果。

三、角色效應(yīng)在班級管理中的運用

在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方在心理上加以置換從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。這一效應(yīng)在班級管理中具有十分有效的作用。班主任要注意以下策略：

（1）要學(xué)會角色置換法。要能夠從學(xué)生的角度看問題，通情達理的為學(xué)生著想，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，感受學(xué)生。

（2）要克服“以自我為中心”的思想，要能夠站在學(xué)生的立場思考問題，幫助學(xué)生解決問題，

（3）要重視“感情移入”的時機。如學(xué)生有求于你時，學(xué)生情緒不佳時，學(xué)生觀點被誤解時，學(xué)生被冤枉時，學(xué)生失信、失態(tài)等心理變化時。

四、態(tài)度效應(yīng)在班級管理中的運用

在社會交往心理學(xué)和說服心理學(xué)學(xué)科中，人們?yōu)榱俗寣Ψ饺菀捉蛹{自己的觀點，首先向他們介紹一些他們能夠接受的并且與他們有共同點的觀點。這種觀點所起的作用就像名片一樣，因此稱為“名片效應(yīng)”。這里的，名片是一種心理名片，它具有提醒、去戒心、導(dǎo)向和月暈作用，因此在班級管理中，班主任一定要充分運用名片效應(yīng)的積極作用，重視與學(xué)生的觀點認同，使學(xué)生的心理逐漸傾向教師，產(chǎn)生觀點的同化，并要選擇好的、積極的心理名片，讓學(xué)生自然的接納你的觀點，減弱學(xué)生對你的對立情緒和批判態(tài)度。

五、人格效應(yīng)在班級管理中的運用

（一）信任效應(yīng)

班主任首先要相信每一位學(xué)生都有一顆美好的心靈，相信他們并愿意接受他們的優(yōu)點，幫助他們改正缺點和不足，不要因為學(xué)生犯了錯誤就失去對他們的信任。班主任要重視信任效應(yīng)產(chǎn)生的三個過程，即服從、認同和內(nèi)化。說話算話，讓學(xué)生有可信賴感，可依靠感，并能為學(xué)生保守“秘密”，使學(xué)生完成內(nèi)化的過程，達到自我教育的目的。

（二）反彈琵琶效應(yīng)

在批評心理學(xué)中，人們把原本批評的過錯不直接批評，而是充分肯定或表揚長處，使犯錯誤者自我反省，進而認識過錯，改正錯誤的現(xiàn)象，稱為反彈琵琶效應(yīng)。班主任在學(xué)生管理中要充分運用反彈琵琶效應(yīng)的積極一面，學(xué)會有效運用反彈琵琶的批評藝術(shù)，不斷變換批評的語言，使學(xué)生有特異感。學(xué)會正話反說的技巧。充分挖掘?qū)W生的閃光點，積極利用，加以泛化，特別是對于后進生的教育更要把握這一點，使反彈琵琶效應(yīng)發(fā)揮效能。

總之，在班級管理中恰當(dāng)有效地運用心理效應(yīng)理論，對建立良好和諧的師生系起著積極作用，對促進教育教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]任順元.心理效應(yīng)學(xué)說——新課標(biāo)“導(dǎo)學(xué)育人”對策[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

責(zé)任編輯：于 蕾