高職西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)的問題及對策

韓若楠

摘 要：文章旨在通過分析高職西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，對西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)提出一些改進措施和對策，以期將西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)與提高西班牙語語言交際能力相結(jié)合，提高學(xué)生對語法規(guī)則的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職西班牙語；基礎(chǔ)語法教學(xué)；問題與對策

中圖分類號：H34

文獻標(biāo)識碼：A

在外語教學(xué)的歷史上，一些推崇自然教學(xué)法和交際教學(xué)法的教育學(xué)家曾提出，應(yīng)該注重外語語法在交際過程中的自然習(xí)得，而非正規(guī)的語法教學(xué)；但也有一些學(xué)者認(rèn)為，外語交際能力應(yīng)首先以語法能力為基礎(chǔ)。龍獻平認(rèn)為，應(yīng)將語法規(guī)則講解和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，即在語法教學(xué)中，語法規(guī)則和交際能力同等重要，不可只進行其一而忽視另外一個。

一、高職西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)筆者對我國十所開設(shè)西班牙語專業(yè)的高職院校的調(diào)查了解，全部受訪院校都表示在西班牙語教學(xué)過程中較為重視基礎(chǔ)語法的講授，少數(shù)院校還專門開設(shè)了西班牙語基礎(chǔ)語法課程，針對目前西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題做如下匯總：

1.西班牙語基礎(chǔ)語法教材內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊，與基礎(chǔ)西班牙語教材互補性不強

目前，高職院校在西班牙語基礎(chǔ)語法的授課中使用的教材各不相同。沒有專門開設(shè)西班牙語基礎(chǔ)語法課程的一些院校使用的是新版《現(xiàn)代西班牙語》，因該教材是綜合性較強的系列教材，無論是內(nèi)容還是質(zhì)量上都具有較高水準(zhǔn)，但限于該教材并非針對獨立于基礎(chǔ)西班牙語課程的基礎(chǔ)語法課程，因此在形式上仍舊沿用傳統(tǒng)的編撰形式，若應(yīng)用于基礎(chǔ)語法課程則略顯單薄，需要教師補充授課內(nèi)容以及課堂活動。其他各類語法教材主要分為原版引進系列教材以及國內(nèi)自編教材，在內(nèi)容和質(zhì)量上也是參差不齊，各院校目前使用較多、效果較好的有《西班牙語語法和詞匯》《標(biāo)準(zhǔn)西班牙語語法——精解與練習(xí)》和《循序漸進西班牙語語法》等原版引進系列教材，在難度上也從A1到B2有很好的分層，圖文并茂，舉例也較為生動。但在實際使用過程中也存在與基礎(chǔ)西班牙語課程教材不完全匹配的問題，需要授課教師就內(nèi)容進行適當(dāng)甄選和編排。此外，上述教材的受眾群體不完全是高職院校的學(xué)生，缺少一些適用于高職學(xué)生接受能力的課堂活動，不利于學(xué)生充分理解和進行語法規(guī)則的語言實訓(xùn)。

2.西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)形式單一，以講授為主，引導(dǎo)學(xué)生思考不足

多數(shù)高職院校西班牙語基礎(chǔ)語法的教學(xué)形式以講授為主，講練結(jié)合。教學(xué)過程由教師為主導(dǎo)，教師教授語法規(guī)則后學(xué)生進行練習(xí)和討論。一些教師也采用了讓學(xué)生自己理解分析后再由教師講授，結(jié)合教材和教師自備的相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生舉一反三鞏固語法規(guī)則的方法。相對于后者，前者更有利于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而不是被動接受，更加有助于學(xué)生理解語法規(guī)則并進行應(yīng)用。但兩種方式在總體上來講仍舊采用的是教師為主導(dǎo)，以教師講授為主的授課思路，學(xué)生長期處于被動理解而非主動思考、主動去進行語言應(yīng)用的狀態(tài)，一些學(xué)生對語法規(guī)則理解不深入，隨時間推移會產(chǎn)生知識點模糊現(xiàn)象。

3.多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分

隨著信息化教學(xué)時代的到來，高職院校西班牙語教師利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)的案例越來越多。而在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師利用信息化手段在視聽說課程、概況文化類課程較為頻繁，在西班牙語基礎(chǔ)語法的教學(xué)中則使用相對較少，這與傳統(tǒng)的講授型語法教學(xué)模式息息相關(guān)。也有一些教師為學(xué)生準(zhǔn)備了有趣的語法教學(xué)視頻，剪輯一些應(yīng)用了語法現(xiàn)象的視頻片段等運用到教學(xué)過程，但并不夠充分和頻繁。固有的教學(xué)模式可能引起學(xué)生興趣點降低、思維方式固化和死板的問題。

4.學(xué)生知識體系模糊，基礎(chǔ)語法知識點相互關(guān)聯(lián)能力較弱

高職西班牙語專業(yè)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)主動性和自覺性偏低，很多學(xué)生不善于總結(jié)歸納已學(xué)的語法知識、不同語法規(guī)則之間的相互關(guān)聯(lián)，舉一反三能力不高。因此，很多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)的新知識點的增加，新舊內(nèi)容容易產(chǎn)生混淆，學(xué)得越多腦子越亂，而這也反映了高職西班牙語專業(yè)學(xué)生對知識的梳理不得章法，需要教師及時正確引導(dǎo)的問題。

5.學(xué)生了解“規(guī)則”多過語言應(yīng)用及口語交際

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高職西班牙語專業(yè)學(xué)生對于基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)方法仍舊停留在“應(yīng)試型”階段，很多學(xué)生甚至一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生都認(rèn)為，正確的基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)方法就是將教師講授的語法規(guī)則理解透徹，并進行習(xí)題訓(xùn)練，少數(shù)學(xué)生更是反復(fù)復(fù)習(xí)甚至背誦語法規(guī)則而只進行少量相關(guān)練習(xí)。如此機械化的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了學(xué)生在真正口語交際過程中生搬硬套語法規(guī)則或?qū)φZ法規(guī)則應(yīng)用不熟練的情況頻頻發(fā)生。

二、高職西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)的對策及改進措施

針對上述問題，筆者認(rèn)為目前高職西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進行改進。

1.選取或編寫適用于高職學(xué)生的西班牙語基礎(chǔ)語法教材，設(shè)計新穎實用的教學(xué)內(nèi)容及課堂活動

要改變固有的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，首先應(yīng)從課程內(nèi)容入手進行改革，選取或編寫適用于高職學(xué)生的西班牙語基礎(chǔ)語法教材，根據(jù)不同階段的語法知識點通過故事情節(jié)串聯(lián)起來，設(shè)計新穎實用的教學(xué)內(nèi)容及課堂活動。例如，入門階段教學(xué)設(shè)計可以一個“空房子”（見圖1）為切入點，以“物、人、故事皆備的房子”為落腳點。課程內(nèi)容即通過房子中不斷添加的物品、人以及故事情節(jié)代入各個基礎(chǔ)階段的語法知識點，如只有一些物品的時候，語法點代入名詞、形容詞及性數(shù)變化、冠詞。隨著“房子”的“充實”，基礎(chǔ)語法點教學(xué)逐步推進，學(xué)生由詞及句發(fā)揮想象、舉一反三逐步提升語言表達能力。如此，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去思考，而且也能夠幫助學(xué)生串聯(lián)語法規(guī)則，形成知識體系，進而循序漸進擴展到其他情景的語言實訓(xùn)，提高學(xué)生的語言交際能力。

2.突破傳統(tǒng)授課模式，尋求授課形式多樣化

改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，嘗試多種授課形式?？蓪⒄n堂延伸至課外，學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)新的語法點并制作思維導(dǎo)圖，課上進行翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生分享思維導(dǎo)圖（學(xué)生制作的關(guān)于房子中人物的思維導(dǎo)圖樣例見圖2），教師帶領(lǐng)學(xué)生進行語言實訓(xùn)（在“房子”中添加內(nèi)容，由詞及句反復(fù)練習(xí)）。教師指導(dǎo)實訓(xùn)過程進行難點及學(xué)生疑點講授，幫助學(xué)生梳理語法規(guī)則及各知識的關(guān)聯(lián)性，課后學(xué)生需完成網(wǎng)絡(luò)平臺的題庫作業(yè)。鞏固提升階段可利用不同的情景設(shè)定給出圖片、文字或視頻片段，讓學(xué)生分組進行討論，利用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語法規(guī)則完成口語表達課堂任務(wù)。

3.利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)

為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，教師可制作西班牙語基礎(chǔ)語法相關(guān)知識點的微課并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課前在線學(xué)習(xí).微課可包括授課課件、教師講解、相關(guān)實例等內(nèi)容，微課內(nèi)容盡量通俗易懂、畫面清晰耐看。同時，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，甄選和剪輯適合的教學(xué)資源用于教學(xué)。

4.利用即時通訊軟件及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

教師可以通過即時通訊軟件創(chuàng)建公眾號，或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，用于微課發(fā)布、師生交流、學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)試題庫進行在線練習(xí)和自測、共享課后修改完善的語法知識及語言交際思維導(dǎo)圖，師生可采用專門賬號進行線上學(xué)習(xí)和交流。如此，有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生答疑解惑，將有限的課堂擴展至無限的網(wǎng)絡(luò)平臺。在實際建設(shè)過程中，建議指定專門的平臺管理員負責(zé)維護和管理工作。

5.加強基礎(chǔ)語法教學(xué)與其他西班牙語課程教學(xué)的配合度

目前，各高職院校西班牙語專業(yè)都開設(shè)了各類專業(yè)課程，存在同一個年級的不同課程由不同的教師授課的情況，那么教師間的溝通與配合也直接決定了不同課程的整體教學(xué)效果及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。因此，建議各任課教師定期召開教學(xué)研討活動，從備課、授課到課后學(xué)生反饋都要保證及時溝通和協(xié)商，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時進行教學(xué)調(diào)整和改進。

綜上，本文旨在通過分析高職西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，根據(jù)筆者在多年的專業(yè)課教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗，對西班牙語基礎(chǔ)語法教學(xué)提出一些改進措施和對策。誠然，任何教學(xué)方式方法的探索都是不斷發(fā)展、不斷進步的，筆者也期望在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)加深此方面的研究。

參考文獻：

龍獻平，劉喜琴.大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)觀調(diào)查及其對語法教學(xué)的啟示.外語與外語教學(xué)，2007（6）.

高 遠.增強語法意識，加強語法教學(xué)——談大學(xué)英語語法教學(xué).外語界，2007（6）.

裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué).山東外語教學(xué)，2007（2）.