語文閱讀教學需要強化四種意識

陳瑜

【摘 要】該文針對小學語文閱讀教學存在的問題，從“通讀閱讀文本，強化問題意識”、“理解閱讀材料，強調(diào)結(jié)構(gòu)意識”、“鑒賞文章表達，強化寫法意識”、“鑒賞文章表達，強化寫法意識”等四個方面，論述了語文閱讀教學需要強化的四種意識。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；意識；強化

閱讀教學是小學語文的核心環(huán)節(jié)，閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，還要讓學生學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。然而，由于種種原因，當前的小學語文閱讀教學還存在種種有待完善的問題，其中有四個問題特別突出：一是通讀材料缺乏問題意識；二是理解材料缺乏結(jié)構(gòu)意識；三是鑒賞文章表達缺乏寫法指導意識；四是總結(jié)閱讀成果時缺乏遷移意識。為解決上述四點問題，本文認為，優(yōu)化語文閱讀教學需要強化以下“四種意識”。

一、通讀閱讀文本，強化問題意識

小學語文閱讀教學中，有些教師僅局限于讓學生把課文讀通順、讀熟練，學生在閱讀文本的時候，往往容易浮于表面閱讀，無法深層次通讀文本。因此，在教學中應以問題為主線，貫穿全文，使學生在通讀文本時，有更明確的閱讀目的，閱讀才能有的放矢。

以人教版六年級上冊《金色的腳印》[1]的教學為例，在教學課文之前，應該先讓學生認真閱讀課前導讀，讓學生了解本課學習中的學習要求和學習問題。在教學時，要讓學生有層次地朗讀，第一次初讀先掃清生字詞障礙，第二次深讀，就應該帶著閱讀提示中的兩個問題，深入地通讀全文，自主思考，挖掘信息，回答問題。在交流時，學生就能夠根據(jù)問題收集的信息，暢所欲言，對課文有深入的了解。長期這樣帶著問題思考、閱讀課文，學生在初讀課文時，就能形成較強的問題意識，懂得思考、善于思考，在后續(xù)的教學中，學生對于整篇文章就有更系統(tǒng)的認識，對于課文的理解和把握，會比較到位、比較全面。

不僅僅是《金色的腳印》[1]，大部分略讀課文都在課前導讀對學生的閱讀提出了問題，如果能培養(yǎng)學生的問題意識，學生在預習的時候就能帶著問題去閱讀，對文本的預習也更到位。同時，強化問題意識，學生在學習中也能培養(yǎng)獨立解決問題的能力和思考習慣。對于今后的閱讀能力的培養(yǎng)，有著事半功倍的效果。

二、理解閱讀材料，強調(diào)結(jié)構(gòu)意識

當前語文教學中，有些年輕的語文教師在閱讀教學中，一味強調(diào)語言文字訓練，忽視了對文本的構(gòu)段和結(jié)構(gòu)分析。強化文章的結(jié)構(gòu)學習，對于學生的習作也有不可言喻的好處。因此教師在閱讀教學中，要幫助學生理解閱讀材料，強調(diào)結(jié)構(gòu)意識。

以人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》[2]為例，本文的結(jié)構(gòu)巧妙，全文按照總分總結(jié)構(gòu)介紹了西沙群島海底美麗景色，其中每個段落的構(gòu)段也是總分總寫法。這對于三年級的學生，是剛學寫作文的關(guān)鍵時期，是非常好的教學契機。如果這種寫作方法學生能夠較好掌握，對于今后的寫作有著很大的幫助。因此教師在教學時，引導學生關(guān)注構(gòu)段方式，并指導學生學習這種構(gòu)段方式，介紹海底的其他魚類，將學習的構(gòu)段方式馬上進行拓展訓練，學生一般都能掌握得較好。

再以教學人教版六年級上冊《和田的維吾爾人》[3]的教學為例，本篇文章的寫作結(jié)構(gòu)非常有特色，文章首尾呼應，并且每個段落的首句都是中心句，段落內(nèi)容圍繞中心句，介紹了維吾爾人的豪氣與樂觀，維吾爾人對土地的熱愛，以及維吾爾人愛美的天性，把維吾爾人的天性介紹得充滿情趣。因此在教學時，應該讓學生從課文總體把握，從課文的寫作結(jié)構(gòu)入手，強化結(jié)構(gòu)意識，以此遷移到單元寫作中，在寫作中運用首尾呼應和圍繞中心句的方法介紹民族風俗。教師在單元寫作指導中，可以結(jié)合本文寫作結(jié)構(gòu)，讓學生模范本文展開寫作。因而，閱讀教學能更好地為習作服務(wù)。

三、鑒賞文章表達，強化寫法意識

語文教學中，許多教師在指導品讀語言文字時，容易忽視寫法指導。導致學生在品讀完課文后，對于寫作仍然毫無頭緒。因此，在鑒賞文章表達方法的同時，應強化寫法意識。

以人教版六年級語文上冊《山中訪友》[4]這篇課文的教學為例，教學時應關(guān)注文段“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”這段文字在句式上非常巧妙，采用排比的形式，并且都是問好的方式，如果能以此為點，強化寫法意識，不但能使學生掌握這種采用擬人化的寫法，還能豐富學生的寫作形式。于是，在教學時，我把整段文字中的“你好，……”這樣的表達方式分解成若干段落，構(gòu)成一個以“你好，……的……”為結(jié)構(gòu)的文段。在此基礎(chǔ)上，讓學生多讀文段，說說發(fā)現(xiàn)了有什么特點。學生都能發(fā)現(xiàn)句式上采用了排比，這時老師相機啟發(fā)學生，在形容這些山里的朋友時，作者都是采用一個形容詞搭配一位山里的朋友，并且以問句的形式結(jié)尾。在總結(jié)文章表達方法后，可以讓學生發(fā)揮想象，進行說話或練筆訓練，以這種形式來向山里的其他朋友問好。寫法意識就在教學中得到了強化。

四、總結(jié)閱讀成果，強化遷移意識

有些教師在閱讀教學中，善于啟發(fā)學生領(lǐng)悟文章的謀篇布局和寫作方法，但是在課后的小練筆中，卻只是單純?yōu)榱司毠P而練筆，沒有引導學生將課文所學的寫作方法運用到小練筆中，這樣的閱讀成果得不到遷移，閱讀效果甚微，并且小練筆只能為了練習而練，沒有實質(zhì)性的提高。

以人教版六年級上冊《金色的腳印》[1]為例，本文是一篇生動有趣感人的小說，通過一波三折的故事情節(jié)描寫，表現(xiàn)人和動物、動物與動物之間的感人深情，本文在教學時，教師應引導學生領(lǐng)悟體會故事中一波三折的寫法，通過這種一波三折的寫作，襯托故事所要表達的情感。同時，在課后小練筆訓練時，應著重引導學生遷移這種一波三折的寫法，把故事情節(jié)描繪得更淋漓盡致，達到閱讀和寫作融合的效果。

因此，在閱讀教學結(jié)束時，教師應對本文的表達特色進行總結(jié)鞏固，啟發(fā)學生將課上學習到的寫作方法遷移到平時的寫作中，提高寫作能力。

語文閱讀教學應以文本為出發(fā)點，在教學中注重與主題對話、與關(guān)鍵詞句對話、與表達方法對話、與作者情感對話，從而實現(xiàn)強化“四種意識”即強化整體意識、結(jié)構(gòu)意識、寫法意識、遷移意識。使語文教學能夠培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力、提高閱讀水平和寫作水平。

參考文獻：

[1]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2016：127-130.

[2]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2010：87-89.

[3]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2013：37-39.

[4]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2016：2-4.