小學(xué)低中年級學(xué)生的家長教育行為與家庭親子關(guān)系

趙曉云

摘要：以浙江省杭州市富陽區(qū)小學(xué)1～4年級822名學(xué)生家長為對象，以教育素質(zhì)、教育行為、親子關(guān)系和對象基本特點為內(nèi)容，進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了多元逐步回歸分析。分析發(fā)現(xiàn)，家長對子女的教育行為影響著家庭親子關(guān)系發(fā)展的水平，其中家長的主動教育行為、應(yīng)對教育行為、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為的影響位居前三；影響家庭親子關(guān)系水平的因素還包括父母和孩子自身的特點以及父母的業(yè)余活動。根據(jù)研究結(jié)果，應(yīng)以“問題導(dǎo)向”為原則確定家長教育行為指導(dǎo)的重點內(nèi)容，應(yīng)以“關(guān)注弱勢”為原則確定家長教育行為指導(dǎo)的重點對象。

關(guān)鍵詞：家庭教育；親子關(guān)系；教育行為

中圖分類號：G78 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0017-05

一、研究背景

（一）改善教育行為、密切親子關(guān)系有利于促進兒童健康成長

父母與子女之間的親子關(guān)系屬于家庭教育的范疇。在家庭教育的諸多要素中，親子關(guān)系被認(rèn)為是核心要素。家庭中能否形成親密、和諧的親子關(guān)系，不僅影響著家長對子女教育措施的選擇和子女對家長教育的態(tài)度，其本身也是評價家庭教育效果的重要指標(biāo)，而且對兒童的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。

家庭教育的許多政策文件和研究論文都將提高家長的素質(zhì)作為家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)，其實提高家長素質(zhì)中的教育素質(zhì)，才是對家長進行家庭教育指導(dǎo)可能達到的目標(biāo)。家長的教育素質(zhì)包括家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育能力。家長的教育素質(zhì)對兒童的健康成長和身心全面發(fā)展具有重要意義，但并不是如有的專家所說的，家長的教育素質(zhì)直接影響著孩子的發(fā)展。家長的教育素質(zhì)必須而且只能通過教育行為才能影響孩子的成長和發(fā)展?？梢姡匾暭议L教育素質(zhì)的提高是十分重要的，但同時，不重視家長教育行為的改善也是要不得的。

當(dāng)前，家長的教育素質(zhì)還存在一些現(xiàn)實問題：在教育觀念上，“重智輕德”的夢魘總是揮之不去；在教養(yǎng)態(tài)度上，常常出現(xiàn)“理智被情感俘虜”的現(xiàn)象；在教育能力上，許多家長經(jīng)常在“望子成龍的高期望”與“教子無方的低能力”的矛盾中備感焦慮。通過家庭教育指導(dǎo)改善家長的教育行為，促進親密、和諧親子關(guān)系的形成和發(fā)展，對推動家庭教育指導(dǎo)工作的開展、提高家庭教育的質(zhì)量、促進未成年兒童的成長具有重要的實踐意義。

（二）家長教育行為和家庭親子關(guān)系還有許多問題有待研究

相比較而言，對家長教育行為的研究稍多于對家長教育素質(zhì)的研究。大多數(shù)對家長教育行為的研究，特別是初期的研究，是從家長的教育內(nèi)容或教育方法的角度進行的，有的則把家長的教育方式當(dāng)作教育行為研究的主要內(nèi)容。對“家長教育行為”這一概念進行界定并進行分類，對我們的研究是必要的。

我們認(rèn)為，家長教育行為是指家長通過自己的言語、動作、表情等外部表現(xiàn)方式對孩子施加教育影響的行為，家長教育行為可分為家長的主動教育行為、應(yīng)對教育行為和環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為。家長的主動教育行為，是指家長根據(jù)自己的意愿，對孩子主動發(fā)起的教育行為，比如要求孩子遵守學(xué)校規(guī)定、送孩子進興趣班接受特長培養(yǎng)、叮囑孩子在小區(qū)玩耍時不能跟別的孩子吵架等。家長的應(yīng)對教育行為，是指家長對孩子的行為作出的一種行為應(yīng)對。這種應(yīng)對教育行為并不是家長發(fā)起的，對家長來說是一種被動行為。家長的應(yīng)對教育行為雖然因為是一種被動教育行為而容易被忽視，但卻是一種經(jīng)常出現(xiàn)的、影響最直接的家長教育行為。家長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為，是指家長通過為孩子的成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的家庭活動環(huán)境，間接影響孩子成長和發(fā)展的教育行為。家長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為主要包括：家長自身的言行為孩子提供模仿的榜樣；家長為孩子的成長營造心理氛圍；家長為孩子的活動提供必要的物質(zhì)條件；家長對孩子的成長進行家庭環(huán)境布置，等等。家長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為看上去雖不直接作用于孩子身上，卻具有潤物無聲的教育效果。

進入小學(xué)以后，兒童的主要活動開始從以游戲活動為主向以學(xué)習(xí)活動為主轉(zhuǎn)化。這一人生重要轉(zhuǎn)折時期，特別是小學(xué)低中年級，不僅對兒童的成長來說是關(guān)鍵時期，也是家長家庭教育的關(guān)鍵期，研究小學(xué)低中年級學(xué)生家長的教育行為是擺在我們面前的重要課題。我們研究的目的是改善家長的教育行為，提升家庭親子關(guān)系的水平，從而提高家庭教育質(zhì)量，促進兒童健康成長和全面發(fā)展。為了達到這個目的，我們需要在小學(xué)低中年級開展調(diào)查研究，力圖通過調(diào)查了解家長教育行為是否影響和如何影響家庭親子關(guān)系的形成，了解目前家長教育行為的狀況以及存在的主要問題，了解不同類別家長的教育行為特點，對影響親子關(guān)系的家長因素和教育行為因素進行整合研究。

二、研究方法

（一）設(shè)計適宜且客觀的調(diào)查問卷

為保證問卷的質(zhì)量，對問卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和題目題型是這樣處理的：

1.問卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。調(diào)查內(nèi)容包括家長的教育行為、家長的教育素質(zhì)、家庭的親子關(guān)系和對象的基本情況四個方面，其中：（1）家長的教育行為。包括反映家長主動教育行為、應(yīng)對教育行為和家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為的項目各8個，在問卷中屬于核心變量?？梢酝ㄟ^對核心變量的統(tǒng)計分析，了解家長教育行為的現(xiàn)狀并在比較后發(fā)現(xiàn)存在的問題。（2）家長的教育素質(zhì)。包括反映家長教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育能力情況的項目各8個，在問卷中屬于原因變量。可以通過對原因變量與核心變量間的統(tǒng)計分析，判斷家長的教育素質(zhì)是不是對家長的教育行為產(chǎn)生影響。（3）家庭的親子關(guān)系。包括反映家庭中子女在行為層面和體驗層面與父母關(guān)系的項目各6個，在問卷中屬于后果變量?？梢酝ㄟ^分析核心變量與后果變量的關(guān)系，判斷家庭的親子關(guān)系是不是受到家長教育行為的影響。（4）對象的基本情況。包括反映學(xué)生特點、家長特點和家庭特點的項目共20個，在問卷中屬于前置變量?？梢愿鶕?jù)這些特點對家長的教育行為、家長的教育素質(zhì)和家庭的親子關(guān)系逐一進行分類統(tǒng)計，揭示不同類別家庭在家長教育行為、家長教育素質(zhì)和家庭親子關(guān)系上的特點。

2.問卷題目的題型。除對象基本情況的20個項目為類別選擇題和數(shù)字填充題外，其他涉及親子關(guān)系、家長教育行為和家長教育素質(zhì)的60個項目，采用李克特式的等第選擇題方式，選項統(tǒng)一為“（1）完全不是；（2）基本不是；（3）說不清；（4）基本是的；（5）完全是的”。這為對家長教育行為、家長教育素質(zhì)和家庭親子關(guān)系的調(diào)查結(jié)果進行量化提供了可能。

（二）選擇有代表性的調(diào)查對象

我們在浙江省杭州市富陽區(qū)富春第二小學(xué)，選取一至四年級全體學(xué)生的父親或母親為調(diào)查對象，共收到有效問卷822份。調(diào)查對象中，一、二、三、四年級家長分別占22.6%、25.5%、26.0%和25.8%；父親占31.6%，母親占68.4%；男孩家長占51.3%，女孩家長占48.7%；孩子為獨生子女的占74.4%，為非獨生子女的占25.6%；父親學(xué)歷為小學(xué)及以下者占6.5%，為初中及以上者占93.5%。

（三）登錄、整理和分析調(diào)查數(shù)據(jù)

1.數(shù)據(jù)登錄。由專人將全部調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS統(tǒng)計軟件對錄入數(shù)據(jù)進行處理。

2.數(shù)據(jù)整理。通過對原始數(shù)據(jù)的幅度校驗和邏輯校驗發(fā)現(xiàn)非正常數(shù)據(jù)；通過核對問卷填寫的原始資料及具體情況對非正常數(shù)據(jù)進行改正、刪除等。

3.數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。根據(jù)研究目標(biāo)的需要，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換。主要有：（1）對反映學(xué)生特點、家長特點和家庭特點的20個項目按選項逐一進行分解，使每一項目形成若干個“0”“1”評分的子項目。如：將“孩子所在的年級”分解成“孩子在一年級”、“孩子在二年級”、“孩子在三年級”和“孩子在四年級”等4個子項目，每一子項目“0”表示“不是的”，“1”表示“是的”。（2）對反映親子關(guān)系的12個項目和反映家長家庭教育的48個項目，通過給等第賦值進行數(shù)量化。賦值的標(biāo)準(zhǔn)是：“完全是的”賦5分；“基本是的”賦4分；“說不清”賦3分；“基本不是”賦2分；“完全不是”賦1分。將賦值后的項目變量值作為項目的指標(biāo)值，指標(biāo)值數(shù)值愈大，表示水平愈高、表現(xiàn)愈好；指標(biāo)值愈小，表示水平愈低、表現(xiàn)愈差。（3）將親子關(guān)系中的“行為表現(xiàn)”和“內(nèi)心體驗”各6個項目，家長教育行為中的“主動教育行為”“應(yīng)對教育行為”和“家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為”各8個項目，以及家長教育素質(zhì)中的“教育觀念”“教養(yǎng)態(tài)度”和“教育能力”各8個項目，通過合并進行量化；量化后的變量數(shù)值愈大反映水平愈高、表現(xiàn)愈好，數(shù)值愈小反映水平愈低、表現(xiàn)愈差。

4.統(tǒng)計分析。根據(jù)各項研究目標(biāo)的不同要求，采用適宜的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。具體的統(tǒng)計方法分見研究結(jié)果的各個部分。

三、研究的結(jié)果

（一）家長教育行為的現(xiàn)狀

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)低中年級學(xué)生的父母在對孩子的教育行為上表現(xiàn)出應(yīng)對教育行為不如主動教育行為和環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為的傾向；（2）在應(yīng)對教育行為上，當(dāng)孩子不服管教時父母容易對自身情緒失去控制，當(dāng)孩子不聽從勸告時父母不善于讓孩子自己在體驗后果中接受教訓(xùn)，當(dāng)親子之間發(fā)生矛盾時父母容易實施不尊重孩子、訓(xùn)斥孩子的行為；（3）在主動教育行為上，父母主動陪伴孩子一起游戲、玩耍不夠；（4）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為上，父母自己平時在家抓緊自學(xué)、不斷更新知識的榜樣作用表現(xiàn)不夠。

（二）不同類別家長教育行為的特點

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母教育行為水平與學(xué)生的所在年級、性別、年齡和性格傾向等學(xué)生的特點有關(guān)聯(lián)，與父母的學(xué)歷層次、業(yè)余主要活動和母親的性格傾向等家長的特點有關(guān)聯(lián)，與家庭的結(jié)構(gòu)類型、收支狀況和主要教養(yǎng)人等家庭的特點有關(guān)聯(lián)。

這種聯(lián)系具體表現(xiàn)為：（1）低年級學(xué)生父母的主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為總體水平較高。（2）女孩父母的主動教育行為水平、應(yīng)對教育行為水平和教育行為總體水平相對男孩的父母要高。（3）主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為總體水平與父母年齡成反比。（4）外向的學(xué)生其父母主動教育行為的水平較高。（5）主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為的總體水平與父母學(xué)歷層次成正比。（6）父母的業(yè)余主要活動與其教育行為水平存在一定的聯(lián)系。一般情況下：忙于事業(yè)進修的父母，其應(yīng)對教育行為水平和環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平較高；忙于輔導(dǎo)孩子功課的父親，其主動教育行為、應(yīng)對教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為的總體水平都比較高；忙于家務(wù)的母親，其主動教育行為水平、應(yīng)對教育行為水平和教育行為總體水平都比較低；忙于親子游戲的母親，其應(yīng)對教育行為水平和教育行為總體水平比較高；忙于輔導(dǎo)孩子功課的母親，其主動教育行為水平和教育行為總體水平較高。（7）外向型母親主動教育行為水平、應(yīng)對教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為和教育行為總體的水平都較高。（8）單親家庭中父母對孩子的主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為的總體水平不如非單親家庭；主干家庭中父母的主動教育行為水平高于非主干家庭。（9）父母的主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為總體水平與家庭收支狀況成正比。（10）母親為主要教養(yǎng)人的家庭，父母的應(yīng)對教育行為水平高于父親為主要教養(yǎng)人的家庭。

（三）影響家庭親子關(guān)系的家庭和家庭教育因素

分析影響家庭親子關(guān)系水平的家庭因素和家庭教育因素是本研究的一個重要目標(biāo)。本研究采用多元逐步回歸分析的方法，具體的做法是：以反映學(xué)生特點、家長特點、家庭特點的20個前置變量和主動教育行為、應(yīng)對教育行為、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為3個核心變量為自變量，以學(xué)生與父母之間的親子關(guān)系為因變量，進行多變量逐步回歸分析。采用這一方法的目的是從眾多自變量總體中篩選出影響家庭親子關(guān)系的、具顯著性意義的影響因素，計算各影響因素影響力的大小并進行排序，形成根據(jù)影響因素的數(shù)值預(yù)測家庭親子關(guān)系發(fā)展水平的回歸公式。分析的結(jié)果編制成表1。

表1數(shù)據(jù)表明：

（1）多變量逐步回歸分析結(jié)果顯示，在本調(diào)查范圍內(nèi)與學(xué)生親子關(guān)系水平之間存在具顯著性意義的因素有7項，影響力自大到小依次為：家長的主動教育行為、家長的應(yīng)對教育行為、家長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為、父親的學(xué)歷層次、孩子的年齡、母親業(yè)余是否忙于親子游戲以及孩子是否為男孩。

（2）上述7個因素對學(xué)生親子關(guān)系水平的決定系數(shù)R2=.402。意思是說：這7個因素的影響決定了親子關(guān)系發(fā)展水平的40.2%。

（3）根據(jù)表內(nèi)數(shù)據(jù)可以建立一個由7個影響因素預(yù)測家庭親子關(guān)系發(fā)展水平的回歸方程，這個回歸方程為：

Y親子關(guān)系 = .283X主動教育行為 + .233X應(yīng)對教育行為 + .177X環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為+ .098X父親學(xué)歷層次 - .067X孩子年齡+ .063X母親忙于親子游戲 - .060X男孩

（4）對這一回歸方程實際意義的理解可見表2：

四、分析與討論

（一）關(guān)于家長教育行為指導(dǎo)的重要意義

對家庭教育而言，親子關(guān)系具有特殊的意義，我們應(yīng)該把建立親密的、和諧的親子關(guān)系列為家庭教育的重要目標(biāo)。家庭心理氛圍是兒童身心發(fā)展的軟環(huán)境，家庭中親子關(guān)系是決定家庭心理氛圍的重要因素，因此，我們又可以把改善親子關(guān)系作為提高家長教育素質(zhì)的手段。在本研究中，親子關(guān)系是作為家庭教育的重要目標(biāo)而設(shè)計的。家庭中親密、和諧的親子關(guān)系，不僅對保證家庭教育的質(zhì)量和提高家庭教育的效果具有重要意義，而且通過在其他家庭活動中發(fā)揮的正向作用促進著孩子的健康成長。

通過調(diào)查研究我們已經(jīng)清楚，家長對子女的教育行為影響著家庭的親子關(guān)系發(fā)展的水平。多元逐步回歸分析的結(jié)果證實，家長對孩子的教育行為對家庭親子關(guān)系的發(fā)展具有重要意義，其中家長的主動教育行為影響最大、應(yīng)對教育行為其次、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為第三，三者的總體影響力達37.7%。根據(jù)這一結(jié)果，我們認(rèn)為加強對家長教育行為的指導(dǎo)是小學(xué)低中年級開展家庭教育指導(dǎo)的重要任務(wù)，其中改善家長的主動教育行為應(yīng)占據(jù)重要地位。

（二）關(guān)于家長教育行為指導(dǎo)的重點內(nèi)容

我們確定指導(dǎo)內(nèi)容重點時遵循的是“分析現(xiàn)狀→發(fā)現(xiàn)問題→確定重點”式的“問題導(dǎo)向”原則，即：通過調(diào)查并對數(shù)據(jù)進行的描述性統(tǒng)計來掌握現(xiàn)狀，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，將存在問題作為指導(dǎo)內(nèi)容的重點。

家長教育行為是由家長對孩子的主動教育行為、應(yīng)對教育行為和環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為三者組成的。分析表明，家長教育行為總體表現(xiàn)是好的；相對而言，存在應(yīng)對教育行為不如主動教育行為、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為的傾向。根據(jù)問題導(dǎo)向的原則，家長教育行為指導(dǎo)中應(yīng)加強對家長應(yīng)對教育行為的指導(dǎo)。

在我們設(shè)計的調(diào)查內(nèi)容中，應(yīng)對教育行為由8個項目組成，在進行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對8個項目進行比較后發(fā)現(xiàn)3個項目問題較大：（1）當(dāng)孩子不服管教時父母容易對自身情緒失去控制；（2）當(dāng)孩子不聽從勸告時父母不善于讓孩子自己在體驗后果中接受教訓(xùn)；（3）當(dāng)親子之間發(fā)生矛盾時父母容易實施不尊重孩子、訓(xùn)斥孩子的行為。于是提出，在進行應(yīng)對教育行為指導(dǎo)時，應(yīng)以這3項內(nèi)容為重點內(nèi)容，加強指導(dǎo)。

在同樣的思路下確定：在主動教育行為的指導(dǎo)中，應(yīng)重點引導(dǎo)父母主動陪伴孩子一起游戲、玩耍；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為指導(dǎo)中，應(yīng)重點引導(dǎo)父母平時在家抓緊自學(xué)，不斷更新知識，為孩子樹立模仿學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）關(guān)于家長教育行為指導(dǎo)的重點對象

我們確定指導(dǎo)對象重點時遵循的是“類別比較→發(fā)現(xiàn)弱勢→確定重點”的“關(guān)注弱勢”原則，即通過對不同類別對象教育行為發(fā)展水平的比較，確定在教育行為上具顯著性意義的處于弱勢的類別，并將此作為指導(dǎo)的重點對象。根據(jù)這一原則，我們應(yīng)該給予特別關(guān)注、加強指導(dǎo)的重點對象及其相應(yīng)內(nèi)容有下列9類：（1）中年級學(xué)生父母的主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為總體水平；（2）男孩父母的主動教育行為、應(yīng)對教育行為和教育行為總體水平；（3）年齡較大父母的主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為的總體水平；（4）內(nèi)向的學(xué)生其父母主動教育行為水平；（5）低學(xué)歷父母的主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為總體水平；（6）忙于家務(wù)的母親的主動教育行為水平、應(yīng)對教育行為水平和教育行為總體水平；（7）內(nèi)向型母親的主動教育行為水平、應(yīng)對教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為總體水平；（8）單親家庭父母的主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為總體水平；（9）低收入家庭父母的主動教育行為水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為水平和教育行為總體水平。

建議在對小學(xué)低中年級學(xué)生家長進行教育行為的面上指導(dǎo)的同時，注意對上述9類家長進行有重點的分類指導(dǎo)：（1）分別了解各類家長家庭教育行為的特點、問題、成因與需求；（2）針對各類家長家庭教育行為的特點、問題、成因和需求制定指導(dǎo)方案進行分類指導(dǎo)；（3）采用行動研究的思路，在指導(dǎo)實踐中通過不斷“指導(dǎo)—反思—調(diào)整”，在指導(dǎo)行動中改善家長的教育行為。

責(zé)任編輯：楊孝如

A Survey of Parents Education Behavior and Parent-Child Relationship Among Primary School Underclass Students

ZHAO Xiao-yun

（Fuyang Bureau of Education， Hangzhou 311400， China）

Abstract： A questionnaire survey of 822 parents of Grade One to Four students in Fuyang primary schools in Hangzhou City， Zhejiang Province has been conducted in terms of educational quality， educational behavior， parent-child relationship and their basic features. Multi-regression analysis of data shows that parents educational behavior to their children has an effect on the level of parent-child relationship development， among which parents initiative education behavior has the most influence， responding education behavior， the second， and environmental creation behavior， the third. Also， factors affecting the level still include parents and their childrens own features， and parents spare time activities. In light of the findings， the problem-oriented principles should be followed to determine the key contents for parents behaviors and the key subjects under the guidance of “focusing on the weak” principles.

Key words： family education； parent-child relationship； education behavior