對職業(yè)教育精要之義的思辨

孟凡華

摘 要 姜大源先生的新作《職業(yè)教育要義》日前由北京師范大學(xué)出版社出版。著作由12觀、12論、12說、12辨組成，“觀”是理念，使職業(yè)教育作為一種類型，可以建立自己本真的理念系統(tǒng)；論是規(guī)律，從人才培養(yǎng)的角度，來探討教學(xué)、學(xué)習(xí)相互之間的關(guān)系，以規(guī)范人才培養(yǎng)過程；說是內(nèi)涵，揭示職業(yè)教育各種內(nèi)在的意蘊，樹立職業(yè)教育正確的發(fā)展路徑；辨是本質(zhì)，梳理職業(yè)教育發(fā)展和辦學(xué)過程中遇到的各種問題，在比較、辨析中澄明職業(yè)教育的本質(zhì)。全書體現(xiàn)著大格局、大視野、大境界。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；要義；理念；規(guī)律；內(nèi)涵；本質(zhì)

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）18-0062-04

什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育要做什么？它要培養(yǎng)什么樣的人才？職業(yè)教育的理念、規(guī)律、內(nèi)涵、本質(zhì)是什么？這一系列的問題，影響著職業(yè)教育的理論研究與實踐開展。對此，學(xué)術(shù)界與實踐界的觀點也是仁者見仁，智者見智。讀了姜大源先生的著作《職業(yè)教育要義》[1]，讓人有耳目一新之感。此書集結(jié)了姜大源在2004年至2008年間完成的卷首語共48篇，分為12觀、12論、12說、12辨。自2008年完稿至2017年1月出版，期間經(jīng)歷了8年的反復(fù)斟酌與修改，歷時之長，如作者所說，“這一時間跨度，早已超過寫作所花費的時間了”。人們常說，“十年磨一劍”，經(jīng)過多年的刻苦磨練產(chǎn)生出的精品，讓人們在感嘆作者對于學(xué)術(shù)的嚴謹性與精益求精的學(xué)術(shù)品質(zhì)的同時，也對其有了更多的期待。

一

何為要義？現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：重要的內(nèi)容或道理。而職業(yè)教育要義，就是關(guān)于職業(yè)教育的重要的內(nèi)容或道理。姜大源先生所述職業(yè)教育的“要義”，是精要之義、精髓之思、精辟之見、精妙之論、精湛之言。從問題入手，經(jīng)過深思熟慮，“有惑而思、有感而發(fā)、有悟而言”，表達出“探究之思、探索之感、探路之筆”的心路歷程。

職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征[2]。與普通教育相比，職業(yè)教育是另一種類型的教育，有其不可替代的教育地位；與普通教育學(xué)相比，職業(yè)教育學(xué)是支撐另一種教育類型的教育和教學(xué)的理論，同樣具有不可替代的學(xué)科地位。從這一視角出發(fā)，分析了職業(yè)教育與普通教育的根本差異，以職業(yè)教育學(xué)科觀為基礎(chǔ)，就有了理念“12觀”。

基于職業(yè)科學(xué)的學(xué)科觀，這是第一章開展論述的基礎(chǔ)。書中提出，現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)基本的學(xué)科框架，應(yīng)具有“職業(yè)—職業(yè)科學(xué)—職業(yè)教學(xué)論—職業(yè)教育學(xué)”這一形式。要給職業(yè)教育學(xué)科以一個應(yīng)有的地位——一個與普通教育學(xué)科同等的一級學(xué)科的地位。

學(xué)科地位確定以后，作者從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的角度，提出基于多元智能的人才觀。而人才觀的問題，涉及對人的評價標(biāo)準(zhǔn)或參照系的問題，人的智力類型不同，與其匹配并使其“成才”的目標(biāo)、方式、途徑也不同。用同一個標(biāo)準(zhǔn)去考核、衡量所有的學(xué)生，從根本上忽略智力的差異，是不公平、不科學(xué)的。作者總結(jié)了國內(nèi)職業(yè)教育中形象思維研究的成果，認為多元智能是以形象思維為基礎(chǔ)的[3]?；谌瞬庞^的基礎(chǔ)，進一步闡述了基于能力本位的教育觀，分析了能力的要素與目標(biāo)，指出能力與素質(zhì)的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，作者又提出基于全面發(fā)展的能力觀。在這種能力觀下，職業(yè)教育的未來走向，就是要打造以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育。

在職業(yè)教育中，專業(yè)是基礎(chǔ)。職業(yè)教育之所以稱為職業(yè)教育，就是因為它的專業(yè)是職業(yè)性的。職業(yè)性原則是對專業(yè)與職業(yè)這種密不可分的關(guān)系的高度概括，是職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究的重要領(lǐng)域。專業(yè)的職業(yè)屬性，正是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展的最本質(zhì)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于其他教育的最本質(zhì)的特征。以此為中心，作者提出基于動態(tài)生成的基礎(chǔ)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于情境集成的建設(shè)觀、基于技術(shù)整合的資源觀、基于彈性管理的學(xué)制觀、基于整體考量的評價觀。至此，職業(yè)教育的基本理念清楚地展現(xiàn)出來。

綜觀，是指綜合觀察，從整體上或宏觀上進行觀察。作者最初成稿“12觀”之際，是在2004年底至2005年底。2005年，正是中國職業(yè)教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，職業(yè)教育開始被確定為我國教育事業(yè)的一個戰(zhàn)略重點，擺在了更加突出的位置[4]。但是，人們對職業(yè)教育的理解與實踐還比較模糊，還處在“摸著石頭過河”的階段。而作者的“12觀”，就是闡述其對職業(yè)教育作為一種教育類型的理解。系統(tǒng)地探索和建構(gòu)隸屬職業(yè)教育本真觀念，對職業(yè)教育觀念的澄明、發(fā)展的引領(lǐng)價值是不言而喻的。

二

在明晰職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，探索職業(yè)教育的規(guī)律，明晰職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，是非常重要的。職業(yè)教育的性質(zhì)是職業(yè)教育的本質(zhì)、特征和價值三個方面的統(tǒng)一。職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律主要體現(xiàn)在三個層面上：在社會發(fā)展層面上，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律；在教育事業(yè)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與普通教育辯證關(guān)系的規(guī)律；在職業(yè)教育自身發(fā)展層面上，職業(yè)教育的教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)的規(guī)律。職業(yè)教育的各個規(guī)律不是孤立存在和發(fā)揮作用的，它們相互關(guān)聯(lián)、相互作用并依一定的機制構(gòu)成了職業(yè)教育的規(guī)律體系，正是這個規(guī)律體系影響并決定著職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢[5]。

對于職業(yè)教育的規(guī)律，作者以“論”為起點。職業(yè)教育的教與學(xué)，是職業(yè)教育發(fā)展的核心，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，是職業(yè)教育的一對主要矛盾與核心。在職業(yè)教育規(guī)律論中，作者以教育原理論為核心，指出當(dāng)下至少存在著的四種具有代表性的關(guān)于職業(yè)教育原理的理論，即解放論、預(yù)期論和主體論，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展形成的整合論。在此基礎(chǔ)上，作者提出三個教學(xué)論，包括通用教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟教學(xué)論。四個學(xué)習(xí)論，包括學(xué)習(xí)范式、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還有教學(xué)方法論、教學(xué)組織論、小組學(xué)習(xí)論、考試方法論?！?2論”組合在一起，構(gòu)成了職業(yè)教育規(guī)律的教與學(xué)的“論斷”。

對于職業(yè)教育的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界一直存在不同的觀點。國內(nèi)研究者對于職業(yè)教育內(nèi)涵的理解也眾說紛紜，莫衷一是。在這種情況下，作者寫作了一系列文章，即“12說”。包括教育活動的功能、內(nèi)生動力的創(chuàng)新、教育趨勢的預(yù)測、教育目標(biāo)的設(shè)計、教育能力的適配、專業(yè)內(nèi)涵的職業(yè)、知識序化的結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想的整體、學(xué)習(xí)理論的模式、教學(xué)實施的范式、學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)、教學(xué)路徑的處置。這“12說”從不同方面，說明了職業(yè)教育的內(nèi)涵，對職業(yè)教育的共同特點進行歸納并給予簡明扼要的闡釋。其中，職業(yè)教育的教育內(nèi)涵是其核心。

關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)，職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)在地蘊含著職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點，是貫穿職業(yè)教育學(xué)邏輯體系的一條主線，對職業(yè)教育本質(zhì)問題認真地加以探索，給出科學(xué)的說明，不但對實際工作具有重大指導(dǎo)作用，對于職業(yè)教育學(xué)科自身發(fā)展也具有重要意義[6]。作者對職業(yè)教育的本質(zhì)進行了博“辨”，關(guān)于職業(yè)教育的類型與層次、供給與需求、培訓(xùn)與教育、模式與范式、案例與范例、評估與示范、資格與能力、課程與教材、情景與情境、程序與過程、經(jīng)驗與策略、技術(shù)與技能進行了辨析，試圖從哲學(xué)層面，對這些問題給予解析。

如果追溯文章的寫作背景，“12說”寫于2006年，“12論”寫于2007年，“12辨”寫于2008年，這一時期，高等職業(yè)院校示范建設(shè)項目啟動，全國職業(yè)院校技能大賽項目開始啟動，職業(yè)教育工作者面臨改革與發(fā)展的實踐，會時時碰到許多似是而非且“剪不斷、理還亂”的實際問題，如何給予破解，如何尋求方向，如何有所創(chuàng)新，迫切需要觀念的更新和審慎的思考，以期能獲得前行的答案。在這種情況下，說、論、辨解決了人們的一些困惑，對于職業(yè)教育的一些問題逐漸明晰。

三

在整部作品的架構(gòu)上，有一個顯著的特點，即框圖的運用。每篇文章都將其主要內(nèi)容，用形象的或邏輯的框圖予以結(jié)構(gòu)化，圖是文的概括和提練，文是圖的解讀和延展，以期達到圖文并茂、相得益彰的效果，實現(xiàn)識圖便知文章梗概、看圖便能把握文章要點的目的。從全書來看，大格局、大視野、大境界是貫穿全書的主線。

大格局，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)布局和探討問題的重要程度。全書以“觀”“論”“說”“辨”來劃分章節(jié)，48篇文章雖然形成于不同的時間，反映了不同的文化背景，但相互之間并不游離，而是環(huán)環(huán)相扣的?！坝^”是理念，是綜觀，意在創(chuàng)新，意在建構(gòu)，使職業(yè)教育作為一種類型，可以建立自己本真的理念系統(tǒng)；論是規(guī)律，是芻論，意在從人才培養(yǎng)的角度，來探討教育、學(xué)習(xí)相互之間的關(guān)系，以規(guī)范人才培養(yǎng)過程；說是內(nèi)涵，是概說，意在揭示職業(yè)教育各種內(nèi)在的意蘊，樹立職業(yè)教育正確的發(fā)展路徑；辨是本質(zhì)，是博辨，意在梳理職業(yè)教育發(fā)展和辦學(xué)過程中遇到的各種問題，在比較、辨析中澄明職業(yè)教育的本質(zhì)。四個章節(jié)獨立成篇，但每個章節(jié)之間又有一根線，聯(lián)接著各個部分，形成了一個關(guān)于職業(yè)教育的整體的論述：以理念為先導(dǎo)，靠規(guī)律來提升，借內(nèi)涵來完善，將本質(zhì)深化。

大視野，體現(xiàn)在作者的研究高度與寬度。姜大源先生是職業(yè)教育戰(zhàn)線的一名老兵，20多年來一直耕耘在職業(yè)教育理論與實踐研究的沃土上，這就使其在行文過程中體現(xiàn)出了深厚的哲學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野與國際視野。研究內(nèi)容上，職業(yè)教育的理念、規(guī)律、內(nèi)涵、本質(zhì)，本身就是一種形而上的哲學(xué)思考，體現(xiàn)了其對職業(yè)教育價值和要義的精深探求。書中處處流淌著哲學(xué)思維，彰顯了作者深厚的哲學(xué)底蘊。作者以職業(yè)教育原理、課程理論與開發(fā)、比較職業(yè)教育等為主要研究方向，在職業(yè)教育領(lǐng)域筆耕不輟，主持或參加多項國家或教育部重點課題研究，如“關(guān)于借鑒德國雙元制經(jīng)驗，促進我國職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實驗”“面向21世紀的職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置”“當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究”“世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究”等等，深厚的學(xué)術(shù)底蘊讓作品處處體現(xiàn)著學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，比較職業(yè)教育是作者一個重要的研究方向，作者精通德語，對世界職業(yè)教育發(fā)展的格局和走向研究比較透徹，曾出版專著《當(dāng)代德國主流職業(yè)教育思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》等。在本書中，多處反映出對世界著名職業(yè)教育專家的理論參照，也有很多地方體現(xiàn)了對國際經(jīng)驗的超越。

大境界，體現(xiàn)在作者對職業(yè)教育理論的訴求。職業(yè)教育的理論始終處在不斷建構(gòu)和探求之中，職業(yè)教育研究的大境界，即要建構(gòu)職業(yè)教育的大理論[7]。姜大源先生一直倡導(dǎo)要將職業(yè)教育學(xué)的地位提升到一級學(xué)科的地位。理由是，職業(yè)教育的屬性，范疇包括“職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、職業(yè)法律，還有職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論”“其所蘊含的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博，已具備了作為一個與普通教育學(xué)同等地位的一級學(xué)科的基本條件”“具有兩個或兩個以上學(xué)習(xí)地點的職業(yè)教育，不僅跨越了職業(yè)與教育的視域，而且跨越了企業(yè)和學(xué)校的境域，還跨越了工作與學(xué)習(xí)的界域。一句話，職業(yè)教育已經(jīng)跨越了經(jīng)濟界與教育界的疆域。這意味著，相應(yīng)于往往只有學(xué)校這樣一個學(xué)習(xí)地點的傳統(tǒng)的普通教育，職業(yè)教育是一種跨界的教育。”“職業(yè)教育必須關(guān)注兩個領(lǐng)域：一是‘教育—學(xué)?！獙W(xué)習(xí)，二是‘職業(yè)—企業(yè)—工作。這表明，從某種意義上來看，職業(yè)教育必須關(guān)注的領(lǐng)域，要比普通教育多一倍：既要研究教育科學(xué)，還要研究職業(yè)科學(xué)。職業(yè)教育學(xué)業(yè)已超越了傳統(tǒng)的普通教育學(xué)的視域，成為跨越教育和職業(yè)兩大領(lǐng)域的‘跨界的教育學(xué)了”。所以，“跨界的職業(yè)教育已不是一個置于教育學(xué)下位的二級學(xué)科，而是一個有著比教育學(xué)的研究領(lǐng)域更加廣泛、更加深刻的一級學(xué)科”。為此，有必要結(jié)合我國職業(yè)教育的實踐，學(xué)習(xí)世界職業(yè)教育的經(jīng)驗，建構(gòu)起既符合職業(yè)教育的普適原理，又具有中國特色的職業(yè)教育的理論框架。

參 考 文 獻

[1]姜大源. 職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]姜大源. 職業(yè)教育學(xué)基本問題思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

[3]閔建杰. 職業(yè)教育課程開發(fā)的新路徑——姜大源新著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》解讀[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（6）：3-6.

[4]和震，耿潔. 2005年中國職業(yè)教育發(fā)展述評[J].教育發(fā)展研究，2006（2）：1-7.

[5]齊愛平. 職業(yè)教育規(guī)律性探索[J].職教論壇，2008（7）：10-14.

[6]劉曉. 職業(yè)教育本質(zhì)：歷史、事實與價值[J].職教通訊，2011（9）：1-8.

[7]張健. 要義之探與高格之境——評姜大源先生的《職業(yè)教育要義》[N].中國教育報，2017-03-28（9）.

Abstract "Essence of Vocational Education"， a new book by Jiang Dayuan， has been published by Beijing Normal University Press. The book consists of 12 viewpoint， 12 discussion， 12 theory， and 12 distinguishing， in which "view" is the concept that enables vocational education as a type of education to build their real idea system； "discussion" is the rule that explores the relationship between teaching and learning from perspective of talent cultivation； the "theory" is the connotation that reveals the various intrinsic meanings of vocational education， and establishs the correct development path of vocational education； the "distinguishing" is the essence that teases out the problems encountered in the development and school running of vocational education， and clarifies the essence of vocational education through analysis and distinguishing.

Key words vocational education； essence； concept； rule； connotation； nature

Author Meng Fanhua， research assistant of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology （Changchun 130052）