打造中德未來職教合作的升級(jí)版

李玉靜+劉海

摘 要 對(duì)中德職業(yè)教育合作研討會(huì)的觀點(diǎn)進(jìn)行綜述分析認(rèn)為，經(jīng)過40多年的發(fā)展，中德職業(yè)教育合作在校企合作、校際交流、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)等領(lǐng)域取得了豐富的合作成果，為近年來中國職業(yè)教育走向現(xiàn)代化提供了大量有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。展望未來，中德職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步拓寬合作領(lǐng)域、深化合作內(nèi)容、提升合作質(zhì)量。我國在職教國際交流合作過程中應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上，思考將我國有效的職業(yè)教育模式進(jìn)行輸出。

關(guān)鍵詞 中國；德國；職業(yè)教育合作

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）18-0040-04

5月24日，在中國教育部國際合作與交流司、職業(yè)教育與成人教育司指導(dǎo)下，由中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國教育國際交流協(xié)會(huì)、德國漢斯·賽德爾基金會(huì)共同主辦的中德職業(yè)教育合作研討會(huì)在北京舉行。本次研討會(huì)作為中德高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制首次會(huì)議的重要配套活動(dòng)之一，旨在總結(jié)、展示中德職業(yè)教育合作取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，分享典型案例，探討合作前景，使職業(yè)教育為促進(jìn)中德經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生福祉做出更大貢獻(xiàn)。德國漢斯·賽德爾基金會(huì)主席烏蘇拉·曼勒、德國各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議秘書長(zhǎng)烏多·米夏立克和中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)楊進(jìn)作主旨發(fā)言，來自德方駐華教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)代表、在華專家學(xué)者、留學(xué)生和我國地方教育行政部門、應(yīng)用型本科院校、高職院校、中職學(xué)校負(fù)責(zé)人200余人參加了會(huì)議。

一、中德職業(yè)教育合作實(shí)踐：項(xiàng)目多樣、成果豐碩

中德職教合作是我國改革開放以后起步最早、范圍最廣、效果最實(shí)的中外職業(yè)教育合作典范。1980年，時(shí)任中國教育部長(zhǎng)蔣南翔訪問德國，正式打開了中德職教合作的大門。2011年，中德共建職教合作聯(lián)盟，在上海、重慶、青島和天津成立四個(gè)合作示范基地，進(jìn)一步完善了合作的機(jī)制。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所楊進(jìn)對(duì)中德職教合作的歷史進(jìn)行了系統(tǒng)回顧。他指出，中國和德國，都是有著悠久歷史和燦爛文化的國家，中德兩國都重視職業(yè)教育的發(fā)展，雙元制職業(yè)教育在戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛中，發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，在全世界享有盛名。自改革開放以來，中國政府把職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。1983年3月，中國教育部與聯(lián)邦德國漢斯·賽德爾基金會(huì)簽署合作協(xié)議，共同建立了第一個(gè)中德職業(yè)教育合作項(xiàng)目——南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心。近40年來，中德職業(yè)教育合作項(xiàng)目，由點(diǎn)到面，覆蓋范圍不斷擴(kuò)大。在兩國政府和各個(gè)方面的共同努力下，合作形式更加多樣，合作內(nèi)容更加豐富，合作成效更加顯著。會(huì)議專門安排了六組在中德職業(yè)教育合作方面有悠久歷史的職業(yè)院校和企業(yè)介紹了其合作實(shí)踐，分享了合作經(jīng)驗(yàn)和案例。

漢斯·賽德爾基金會(huì)上海代表處首席代表邵貝德、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)楊秀英共同就開展的相關(guān)合作實(shí)踐作了報(bào)告。楊秀英介紹說，1985年上海就引入了雙元制職業(yè)教育模式，現(xiàn)在上海市教育委員會(huì)和漢斯·賽德爾基金會(huì)正在商議第12期的合作。多年的合作取得了很大成效。具體體現(xiàn)在如下方面：一是明晰了人才培養(yǎng)目標(biāo)，從純粹的專業(yè)能力培養(yǎng)到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)生就業(yè)過程中綜合職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)等方面。二是在課程體系構(gòu)建中，把德國經(jīng)濟(jì)部所確定的職業(yè)規(guī)章，以及各州文教部對(duì)職業(yè)學(xué)校的要求，都融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中，并據(jù)此構(gòu)建了根植行業(yè)、校企聯(lián)手、工學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式。

大眾汽車中國投資有限公司托馬斯· 帕帕里尼、長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)李春明共同介紹了中德汽車職業(yè)教育合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目由中國教育部、德國五大汽車制造企業(yè)奧迪、寶馬、戴姆勒、保時(shí)捷及大眾與德國國際合作機(jī)構(gòu)于2011年共同推出，目前已有 25所試點(diǎn)高職院校參與，項(xiàng)目不僅把德國的雙元制移植到中國，而是在雙元制基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，創(chuàng)建了適合中國國情的一個(gè)課程架構(gòu)體系。整個(gè)課程架構(gòu)由8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成，這8個(gè)領(lǐng)域涵蓋汽車、現(xiàn)代汽車、基建維修工、高壓電、新能源汽車的必備知識(shí)、技能、能力素質(zhì)，并把服務(wù)管理、人的核心能力培養(yǎng)也作為框架的重要內(nèi)容。8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括43個(gè)情境、121個(gè)任務(wù)、14個(gè)核心能力的學(xué)習(xí)。

山東平度市職業(yè)中專學(xué)校校長(zhǎng)許占山和德國漢斯·賽德爾基金會(huì)山東首席代表邁克爾·克勞斯共同介紹了平度職業(yè)教育合作情況。從1990年開始，平度市職業(yè)中專開始與漢斯·賽德爾基金會(huì)合作，開展雙元制職業(yè)教育農(nóng)業(yè)合作項(xiàng)目。經(jīng)過多年的發(fā)展，項(xiàng)目培養(yǎng)了大批實(shí)用技術(shù)人才，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為社會(huì)輸送了5.8萬名畢業(yè)生，培訓(xùn)職工8.2萬名，培訓(xùn)農(nóng)民技術(shù)員1.8萬人次。合作項(xiàng)目的主要經(jīng)驗(yàn)是，第一，政府重視是項(xiàng)目得以順利實(shí)施的重要基石。第二，學(xué)校制度和學(xué)校行為的系統(tǒng)改革非常關(guān)鍵。第三，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)密切合作，才能共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。第四，項(xiàng)目需要連續(xù)性，整個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了10個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的滾動(dòng)發(fā)展，將改革不斷推向更深層面。

同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院王繼平和德國國際合作機(jī)構(gòu)白思妍共同介紹了同濟(jì)大學(xué)的中德職業(yè)教育合作項(xiàng)目，項(xiàng)目1996年由中德雙方簽約建立，1997年啟動(dòng)，一直延續(xù)到2008年，從2009年開始與德國伙伴共同向東南亞國家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射。通過這一合作項(xiàng)目，同濟(jì)大學(xué)代表中國學(xué)習(xí)和借鑒了德國在職教教師培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，建立了完整的職教師資培養(yǎng)專業(yè)，成為首批中德職教合作示范基地。項(xiàng)目涉及很多內(nèi)容，包括職業(yè)院校的質(zhì)量保障體系，德國培訓(xùn)師培訓(xùn)方案的中國化，借鑒德國模式開發(fā)中國職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師的規(guī)范化培訓(xùn)方式，建設(shè)教師跨企業(yè)培訓(xùn)中心等等。

北京市教育委員會(huì)職業(yè)教育與成人教育處副處長(zhǎng)張樹剛和德國巴登—符騰堡州教師教育學(xué)院中國事務(wù)部主任朱嫁共同介紹了北京職業(yè)院校借鑒并運(yùn)用德國胡格教育模式的情況。胡格教育模式是德國在雙元制基礎(chǔ)上提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。該模式重視隱性能力，即非專業(yè)能力的培養(yǎng)，將溝通能力、閱讀能力、理解能力和人文素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是技能的傳授，而是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成。將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到每堂課，形成一套全新的通識(shí)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)高度融合的課程體系。2014年5月北京市教委正式引入胡格教育模式。經(jīng)過幾年的實(shí)施，模式取得了很大成效，胡格教育模式以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我能力提升為主的學(xué)習(xí)方式，使得參與合作項(xiàng)目職業(yè)學(xué)校的學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，逐漸找到了學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來發(fā)展方向。巴登—符騰堡州教育部在2017年年初正式做出決定，把和北京市教委在汽車維修機(jī)電一體化專業(yè)合作項(xiàng)目中共同開發(fā)的教學(xué)大綱中，最重要的一個(gè)創(chuàng)新部分，就是把人的綜合素養(yǎng)和人格培養(yǎng)目標(biāo)，用三年的時(shí)間在巴登—符騰堡州成立專業(yè)小組，作為課程標(biāo)準(zhǔn)引入到巴登—符騰堡州的職業(yè)院校里。張樹剛認(rèn)為，德國的胡格教育模式有利于把人格塑造、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在職業(yè)教育的首要位置，將工匠精神融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有工匠精神的未來工匠。這項(xiàng)改革也符合國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的最新要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的教育理念。這一合作模式今后的發(fā)展方向是借鑒胡格教育模式，結(jié)合中國的人文教育思想、教育理念，探索具有北京特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，培養(yǎng)面向未來的高端技術(shù)技能人才。

浙江科技學(xué)院的鄭有趣介紹了學(xué)校積極借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，探索辦好應(yīng)用科技大學(xué)的路徑。學(xué)院的土木工程和電氣工程及其自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)全面系統(tǒng)地引進(jìn)了德國兩個(gè)合作院校的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式。鄭有趣認(rèn)為，合作的成功貴在建設(shè)一支高度敬業(yè)，而且了解兩國文化的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，這是合作取得成功的關(guān)鍵。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)徐琤穎和博世力士樂北京液壓有限公司副總裁陳吾偉共同介紹了在中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展的培訓(xùn)合作。2011年，博世力士樂與天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簽署合作項(xiàng)目，引進(jìn)了博世力士樂的培訓(xùn)項(xiàng)目。

三、中德職業(yè)教育合作未來發(fā)展：拓寬領(lǐng)域、走向共贏

展望未來，中德職業(yè)教育合作面臨新的機(jī)遇。首先，中德合作進(jìn)入了一個(gè)新的高度。2016年，中德貿(mào)易總額達(dá)到1698億歐元，創(chuàng)了雙邊貿(mào)易的歷史記錄，中國首次成為德國最大的貿(mào)易伙伴。隨著雙方的經(jīng)貿(mào)、產(chǎn)業(yè)和第三方市場(chǎng)等領(lǐng)域的合作不斷深入，迫切需要雙方進(jìn)一步深化職業(yè)教育合作，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培育更多的技術(shù)技能人才。其次，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革孕育成長(zhǎng)，職業(yè)教育發(fā)展正面臨著前所未有的變革和發(fā)展，科技創(chuàng)新不斷突破，一些顛覆性的技術(shù)正在創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)、新的業(yè)態(tài)，信息技術(shù)同機(jī)器人、智能制造相互融合，技術(shù)更新周期也在持續(xù)縮短。產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐不斷加快，對(duì)技能人才培養(yǎng)也提出了更大的挑戰(zhàn)。第三，兩國經(jīng)濟(jì)都處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要階段。一方面，中國著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)施“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)保持中高速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平。同時(shí)堅(jiān)持以創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，來培育新的動(dòng)能，改造提升傳統(tǒng)動(dòng)能。而德國也在大力推進(jìn)制造業(yè)升級(jí)，實(shí)施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”，這些方面也對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求。在這一背景下，面對(duì)科技的日新月異和兩國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中德職業(yè)教育都肩負(fù)著艱巨的使命。所以，中德職業(yè)教育合作具有廣闊的空間。針對(duì)此，會(huì)議認(rèn)為，中德雙方應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以“中國制造2025”“德國工業(yè)4.0”等戰(zhàn)略為契機(jī)，依托中德高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制，加強(qiáng)先進(jìn)制造業(yè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)合作。深化合作領(lǐng)域，推動(dòng)兩國的教育界、產(chǎn)業(yè)界聚集合力，在產(chǎn)教融合、標(biāo)準(zhǔn)制定、模式改革、管理創(chuàng)新和質(zhì)量評(píng)價(jià)方面加強(qiáng)對(duì)話協(xié)作和項(xiàng)目合作。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)中德職教合作聯(lián)盟、中德職教合作示范基地建設(shè)，深化兩國職教科研機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)信息共享，合作開展一些重大的理論、政策和實(shí)踐問題的研究，推動(dòng)兩國職業(yè)教育共同發(fā)展。

漢斯·賽德爾基金會(huì)主席烏蘇拉·曼勒提出，高品質(zhì)的職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造力的核心所在，為此又必須找到接受過優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的專業(yè)人員，繼續(xù)建設(shè)專業(yè)技術(shù)大學(xué)和雙元制高校應(yīng)該成為中德職教領(lǐng)域未來合作的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教育是社會(huì)參與和社會(huì)和平的一把鑰匙，所以德國特別關(guān)注社會(huì)上的弱勢(shì)群體和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上比較弱的地區(qū)。正是在這樣的領(lǐng)域，需要各國采取一體化的行動(dòng)，把農(nóng)村發(fā)展、福利政策和權(quán)利保障都納入進(jìn)來。

各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議秘書長(zhǎng)烏多·米歇里克提出，德國職業(yè)教育目前也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如隨著人口的下降，德國職業(yè)教育同樣面臨著招生數(shù)量下降，以及職業(yè)技能和文化素質(zhì)實(shí)現(xiàn)平衡的問題。中德職業(yè)教育合作已經(jīng)有了非常好的傳統(tǒng)。由于新技術(shù)以及數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，中德職教合作需要找到新的結(jié)合點(diǎn)，這表現(xiàn)在工作導(dǎo)向的培訓(xùn)、“工業(yè)4.0”下的培訓(xùn)模式改革、技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)教育的地位和社會(huì)吸引力等方面。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源提出，中德職業(yè)教育合作經(jīng)歷了引進(jìn)、遷移和創(chuàng)新三個(gè)階段。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是德國職業(yè)教育發(fā)展給予我國的重要啟示。未來的中德職教合作，應(yīng)該聚焦在三個(gè)領(lǐng)域：第一個(gè)領(lǐng)域是職業(yè)教育與實(shí)體經(jīng)濟(jì)，特別是在機(jī)器人領(lǐng)域或智能制造領(lǐng)域開展合作；第二個(gè)領(lǐng)域是職業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧，也就是農(nóng)業(yè)，職業(yè)教育不僅有經(jīng)濟(jì)的功能，還有社會(huì)的功能，要保障每一個(gè)人都能在未來的社會(huì)里有自己的發(fā)展；第三個(gè)就是職業(yè)教育與“一帶一路”，要沿著“一帶一路”的沿線國家開展雙邊職教合作。

楊進(jìn)提出，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國國家主席習(xí)近平倡導(dǎo)的“一帶一路”戰(zhàn)略，提出共商、共建、共享的理念，實(shí)現(xiàn)共贏，共同構(gòu)建人類命運(yùn)的共同體。隨著世界范圍新技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，德國正在推進(jìn)“工業(yè)4.0”，中國也在實(shí)施“中國制造2025”戰(zhàn)略，這些為中德職教合作提供了更為廣闊的前景。應(yīng)當(dāng)打造中德職教合作的升級(jí)版。

一是中德職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)攜手走出去，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)本土化的技能人才，中德雙方應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合在“一帶一路”沿線國家實(shí)施職業(yè)教育援助項(xiàng)目，鼓勵(lì)兩國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在當(dāng)?shù)毓餐⒎种C(jī)構(gòu)，支持企業(yè)在沿線聯(lián)合建立培訓(xùn)中心，與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校合作，開展職業(yè)教育培訓(xùn)。雙方還可以合作建立職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，聯(lián)合為沿線國家培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育管理人員和教學(xué)人員，為沿線國家發(fā)展職業(yè)教育提供技術(shù)、智力支撐，促進(jìn)這些國家職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。

二是根據(jù)推進(jìn)“德國工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的需要，設(shè)立智能制造相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域課程和教學(xué)改革的研究和開發(fā)項(xiàng)目，深入分析生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)組織變化對(duì)技術(shù)技能人才各方面素質(zhì)提出的新要求，開發(fā)基于工作過程的，反映新技術(shù)、新工藝和新方法的課程體系和教學(xué)材料，增進(jìn)教師課程開發(fā)能力和教學(xué)能力，推行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性、適應(yīng)性。

三是進(jìn)一步落實(shí)中德合作綱要關(guān)于職業(yè)教育合作的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮中德職教合作聯(lián)盟和中德職教合作中心的作用，吸引和吸納更多機(jī)構(gòu)參與支持中德職教合作，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，推動(dòng)中國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與德國行業(yè)組織開展對(duì)口合作，支持職業(yè)院校開展結(jié)對(duì)合作，擴(kuò)大合作范圍和領(lǐng)域，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

同濟(jì)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院院長(zhǎng)王繼平認(rèn)為，中德職教合作未來應(yīng)關(guān)注如下內(nèi)容：一是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新節(jié)點(diǎn)對(duì)中國的職業(yè)教育國際合作提出了新要求。二是“一帶一路”國際產(chǎn)能合作將重新定義職業(yè)教育國際合作，如何加強(qiáng)中德雙方之間的合作，共同開展對(duì)第三國的職業(yè)教育輻射成為中德職教合作必須思考的問題。三是中德戰(zhàn)略對(duì)接為雙方職業(yè)教育合作營造了非常好的框架。四是德國職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢(shì)非常值得學(xué)習(xí)。這包括對(duì)于德國職業(yè)教育重心的提升、雙元制高等教育的發(fā)展等等。

總體來看，基于中德雙方多年的合作經(jīng)驗(yàn)，面向新興技術(shù)領(lǐng)域、拓寬合作范圍、瞄準(zhǔn)高層次職教發(fā)展已經(jīng)成為未來中德職業(yè)教育合作重要發(fā)展方向。然而，回顧雙方合作的歷史，雙方的合作主要是基于借鑒德國雙元制的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過多年的發(fā)展，中國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，擁有13000多所中等和高等職業(yè)教育學(xué)校，開設(shè)了10萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)門類。在校職業(yè)學(xué)校學(xué)生接近3000萬人，每年培訓(xùn)上億人次。2016年，中國新增就業(yè)1314萬人，其中有500萬人就是職業(yè)教育的學(xué)生。近年來，我國通過各種改革舉措深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源的開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，不斷增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的契合度，不斷提高職業(yè)教育的含金量和吸引力。我國職業(yè)教育在培養(yǎng)高層次技能人才、特色職業(yè)院校建設(shè)、校企合作方面也積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，在未來的中德職業(yè)教育合作過程中，如何從借鑒走向借鑒與輸出并行，成為我國作為職業(yè)教育大國開展職教交流合作的重要方向。

Abstract Review of the views of Sino-German Vocational Education Cooperation Conference shows that， Sino-German Vocational Education Cooperation has achieved significant outcomes in the fields of school-enterprise cooperation， school-school communication， teaching reform， teaching staff training and student cultivation in more than 40 years， which has provide a lot of beneficial practice experience for modernization of vocational education in China. Prospecting for future， Sino-German Vocational Education Cooperation should expand cooperation fields， deepen cooperation contents and upgrade cooperation quality. China should try to output the effective vocational education model based on reference.

Key words China； Germany； vocational education cooperation

Author Li Yujing， research associate of Vocational and Technical Education Academy of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology （Changchun 130052）； Liu Hai， researcher of Vocational and Technical Education Academy of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology