“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化新常態(tài)

楊曙光

教學(xué)工作的五大環(huán)節(jié)是指教學(xué)過程中的“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價”。這五環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，只有在教學(xué)中緊緊圍繞這五個方面展開，才能提升課堂教學(xué)的有效性。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動終端的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)乃至移動教學(xué)成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教育者應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)習(xí)者利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，學(xué)習(xí)者利用先進技術(shù)接收新鮮事物、獲取新知識的能力已經(jīng)超出了我們的想象。如果教育者仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且極大傷害了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。大數(shù)據(jù)、STEAM等新鮮事物雨后春筍般的出現(xiàn)，已然引發(fā)了教育者思維方式、教學(xué)方式的改變。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將學(xué)習(xí)者的個性化數(shù)據(jù)與五大環(huán)節(jié)進行有機整合，將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)字化教與學(xué)的新常態(tài)。

教學(xué)五環(huán)節(jié)

教學(xué)五環(huán)節(jié)的提出，目的是為了在教育者的有效指導(dǎo)下讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，使得整個教學(xué)成為從嘗試學(xué)習(xí)到有效指導(dǎo)再到評價的螺旋式上升的過程。

備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)與評價是整個教學(xué)過程中的有機組成部分，各個環(huán)節(jié)之間內(nèi)容獨特又相互關(guān)聯(lián)，無法割裂。課前備課，注重的是教學(xué)設(shè)計的針對性，這個環(huán)節(jié)需要教育者圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況做好前端分析，根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，并制定相應(yīng)的教學(xué)方法；接下來，則是上課的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中教育者需要考慮到教學(xué)的情境性。從知識的引入到問題的提出，從自主探究到合作交流，無不需要在一定的情境中展開。作業(yè)也是一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是對課堂教學(xué)的延續(xù)，是教育者對自己教學(xué)的一種檢驗和反思，通過學(xué)習(xí)者對作業(yè)的反饋情況，教育者可以及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。輔導(dǎo)的意義不僅僅是對學(xué)習(xí)者作業(yè)的輔導(dǎo)，更包含了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況各不相同，而教學(xué)過程中教育者很難實現(xiàn)分層教學(xué)，這就需要課后的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)來彌補。最后一個環(huán)節(jié)則是教學(xué)評價，它對整個教學(xué)起著導(dǎo)向和制約的作用，適時的激勵性評價可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)五環(huán)節(jié)在教學(xué)中構(gòu)成了一個閉環(huán)，整個流程均由教育者進行把控。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)

在信息化飛速發(fā)展的今天，單純依靠人力進行解決問題的思維方式有待進行改進。從深藍、阿爾法狗的不斷獲勝，到機器人參加日本高考，成績超出平均分100分，技術(shù)已經(jīng)在社會中產(chǎn)生了轟動影響，教育領(lǐng)域也不例外。為了提升教育者工作效率，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，亟待找到一條解決的途徑，即實現(xiàn)人機補償，做到自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)，就是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)情提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)，以可視化的形式記錄與評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)評估結(jié)果偵測學(xué)習(xí)者的問題出處，并預(yù)測其未來可能會有的表現(xiàn)，通過積極引導(dǎo)與干預(yù)，促進學(xué)習(xí)者有效、有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

基于教學(xué)五環(huán)節(jié)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，一般的導(dǎo)醫(yī)流程基本包括掛號、就診、檢查、配藥等環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)主張細分專業(yè)，大流程中注重一個個小的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)中都有明確的人員分工。比如，掛號有掛號員，就診有主治醫(yī)師，檢查有專門的檢驗師以及配藥有專業(yè)的藥劑師。獲得病情診斷書的途徑也多種多樣，除了簡單的病人體溫、自述、詢問，還可以通過驗血、CT、核磁共振等。而在教學(xué)中，從備課到評價，每一個環(huán)節(jié)都是由教育者負責(zé)，相應(yīng)的學(xué)情診斷書也只能通過作業(yè)和詢問的方式獲得。

基于教學(xué)五環(huán)節(jié)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，利用人機互補，即教育者與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的方式。從長遠發(fā)展來看，既是對教育者工作技能的提升，又提供了大量數(shù)據(jù)輔助教育者偵測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并給予正確引導(dǎo)。

1.備課關(guān)注前端分析

備課的內(nèi)容除了教材中必須習(xí)得的基本知識內(nèi)容之外，還需利用相應(yīng)的技術(shù)支持在課前做出前端分析，即對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)對象的分析。根據(jù)分析的結(jié)果將學(xué)習(xí)者已掌握的知識關(guān)聯(lián)其他知識，將新學(xué)知識與原有知識進行有機結(jié)合，為下一階段的學(xué)習(xí)決策提供指導(dǎo)依據(jù)，既能有效地組織開展教學(xué)活動，又可以充分了解學(xué)習(xí)者的認知水平和對知識的掌握情況。

2.上課注重情境體現(xiàn)

利用類型多樣的學(xué)習(xí)資源，配合舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以放松心態(tài)發(fā)揮自己對情境的認知水平。知識點結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)可以發(fā)散學(xué)習(xí)者的思維，通過文字與圖像在多屏的互動、手寫板書與媒體的交互運用，可以給學(xué)生呈現(xiàn)真實的、容易記憶的視覺形式，從而引發(fā)學(xué)生思考，盡可能地讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久的長期記憶。

利用即時反饋系統(tǒng)促進課堂學(xué)生反應(yīng)與群體討論，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，并對學(xué)習(xí)者的知識點進行測評。測評結(jié)束后即時提供圖表或顯示學(xué)生測試后的答題情況。以此作為生成點，教育者對所教授內(nèi)容有根據(jù)地修改或完善；而學(xué)習(xí)者可以針對自己的測試結(jié)果去尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)痕跡，從而實現(xiàn)查缺補漏。

大腦對新事物遺忘具有一定規(guī)律，通過德國心理學(xué)家艾賓浩斯記憶學(xué)習(xí)曲線可知，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過分析，顯而易見，復(fù)習(xí)的最佳時間是記材料后的1～24小時，最晚不超過2天，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。在最佳時間內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者做出即時鞏固，才能做到有效學(xué)習(xí)。

3. 精準(zhǔn)作業(yè)評估

依據(jù)個體學(xué)習(xí)過程和結(jié)果分析數(shù)據(jù)，向?qū)W習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)資源和作業(yè)內(nèi)容，了解學(xué)生知識點的掌握情況，哪些已經(jīng)精通，哪些還存在困難以及正確率如何等問題，及時診斷和反饋，充分把握自身的學(xué)習(xí)狀況。通過記錄并細化學(xué)生的作業(yè)情況，如每道習(xí)題的答題過程、時間、速度、停頓甚至部分思路，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法進行分析，精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，定向推送合適的測試題目和個性化學(xué)習(xí)進度安排，為其提供合理的個性化解決方案，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.個性化輔導(dǎo)

借助前端分析，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助教育者預(yù)測學(xué)生的下一個行為，以便在輔導(dǎo)的過程中提供更加個性化、針對性的有效支持，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，有利于知識內(nèi)化與建構(gòu)，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

教育者利用智慧云課堂平臺將知識可視化，在對學(xué)習(xí)者有針對性的輔導(dǎo)中，幫助學(xué)習(xí)者將隱性知識外化、對表征問題進行推理，從而在輔導(dǎo)的過程中促進知識傳播與創(chuàng)新、遷移學(xué)習(xí)者興趣等。

5.多元化評價

評價兼顧了宏觀上的調(diào)控以及微觀上的自我改善，注重提高評價主體的能力與素質(zhì)，評價主體的學(xué)習(xí)結(jié)果以及注重教學(xué)過程的全方位評價。對于主體的評價主要是進行師生互評、生生互評以及小組互評。對于過程的全方位評價則是根據(jù)教學(xué)過程的開展流程，圍繞課前、課中以及課后開展的。其中課前的評價主要是指通過課前測對學(xué)生基礎(chǔ)水平予以評價。課中的評價主要是通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生遞交小組作品或進行小組匯報，在遞交或匯報后開展相應(yīng)評價。課后的評價主要是針對學(xué)生的反思以及家長的評價。

結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，教育隨之也將發(fā)生重大變革。我們要以學(xué)生為主體，尊重個體差異和個性化需求，遵循教育的規(guī)律和個人成長發(fā)展的規(guī)律，形成創(chuàng)造才能。

同時，通過“量化”的手段將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化，采集教學(xué)環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)，從而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣有所掌握。基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)策略的選擇和調(diào)整提供參考，以達到能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化分析、判斷、人性化推送與服務(wù)的目的。

通過教育者的專業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)的個性化訂制，最終實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的人性化關(guān)懷，從而讓每一位學(xué)習(xí)者都能健康、可持續(xù)地成長。

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