廣東深圳市南山區(qū)香山里實驗小學
創(chuàng)造力是人類能力的最高表現(xiàn),廣東省深圳市南山區(qū)香山里小學是一所把創(chuàng)造力培養(yǎng)置于育人目標之巔的新建公立小學,“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景和深圳南山的區(qū)域特色從時間、空間兩個維度賦予了這所學校創(chuàng)新的屬性。
緣 起
區(qū)塊鏈作為一種去中心化的技術(shù)方式和小學教育的關(guān)系似乎不近,把這兩個概念(區(qū)塊鏈和教育)聯(lián)系到一起的難度不小于關(guān)聯(lián)一臺起重機和一支口紅。這讓人想起了一個有意思的創(chuàng)造力測驗工具——遠距離聯(lián)想。它所基于的理論基礎(chǔ)是:創(chuàng)造性思考是將聯(lián)想得來的元素重新整合的過程。新結(jié)合的元素之間聯(lián)想的距離越遠,這個思維的過程或問題的解決就更有創(chuàng)造力。有創(chuàng)造力的人有著廣泛的聯(lián)想,廣泛的聯(lián)想則支持遙遠的、原創(chuàng)的、令人意外的元素整合。因此,從理論上講,如果我們能在某個人大腦中的語義網(wǎng)絡(luò)里建立起這兩個概念(區(qū)塊鏈與教育)間的聯(lián)系,就創(chuàng)造性地找到了區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域應(yīng)用的可行性。有幸的事,得益于技術(shù)的發(fā)展,人類的大腦已經(jīng)“外掛”了一個更為強大的信息存儲器,間接延展了大腦皮層的面積,使原本受限的信息在搜索引擎、檢索技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)知識類社群的共同協(xié)助下不再遙不可及。答案呈現(xiàn)無需3秒:去中心化成為了關(guān)聯(lián)教育與區(qū)塊鏈的一個關(guān)鍵結(jié)點,它既是教育的理想,又是區(qū)塊鏈的功能。
思 辨
教育,無關(guān)樣態(tài)與方式方法之爭,從宏觀而言是解決人類智慧迭代的算法,迭代速率與去權(quán)威和去中心化的程度有著密切的關(guān)聯(lián)。在人類文明的早期,人類追求的是對狩獵、種植、醫(yī)療等生存經(jīng)驗類的知識進行高保真的傳承,其方式可能是年長者的動作示范與年幼者的觀察模仿,可能是惟妙惟肖的巖石壁畫,可能是來自于游吟詩人口中精美的語句,再到后來羊皮卷、莎草紙上的古老文字。對部族中的長老或巫醫(yī)的絕對服從,無疑增加了無知且無助的部族普通成員的生存概率。但隨著人類生存環(huán)境的復(fù)雜化,新的問題不斷涌現(xiàn),被少部分“去權(quán)威者”試誤出新的問題解決方案涌現(xiàn):一碗混雜著草木灰或不知名的草根并散發(fā)著詭異味道的褐色濃湯已不再比一支青霉素注射液更有助于炎癥的消除。不必進行t檢驗或是大規(guī)模調(diào)研,在人類歷史長河中,任何當事者都可直觀感知到群體生存質(zhì)量的提升,這歸功于勇敢且聰明的個體對問題的重新提出,對曾經(jīng)給出過問題標準答案的權(quán)威的有力質(zhì)疑,和對新方法、新策略的無畏嘗試。由此,如果說“傳承”曾經(jīng)是教育的一個主打功能,那么,隨著人類文明的演進,來自于外部環(huán)境和人類自身爆炸式增長的新、老需求,都明確地指向教育功能的再度升級:從傳承到迭代。祖先的古老秘方或是咒語無法解決所有的問題,惡性腫瘤的簡易醫(yī)療方案可能正在某個5歲孩童的頭腦中萌芽。因此,無權(quán)威的學習組織模式替代傳統(tǒng)的權(quán)威講授模式,是教育自我功能迭代的必然結(jié)果。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加速了這個進程:傳統(tǒng)師生之間的信息不對稱被技術(shù)打破,在知識維度甚至在方法、策略維度,教師(權(quán)威)的主體優(yōu)勢在縮減,技術(shù)在倒逼教育的升級,否則后者將因無法履行使命而被更高質(zhì)效、更有助于人類社會發(fā)展的手段和方法所淘汰。
他山之石可以攻玉。技術(shù)公司的工程師們比教育者們更早地察覺到了當前教育的隱疾,并嘗試探索問題解決方案:加速迭代。區(qū)塊鏈提供了底層技術(shù),它為互聯(lián)網(wǎng)學習社區(qū)內(nèi)試圖貢獻于某領(lǐng)域知識迭代的志愿者們提供了有效的獎勵機制,標準不取決于所謂專家與權(quán)威的首肯,而是來自于網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)參與者的民主的、即時的、客觀的、高共識的評價。由此,志愿者的數(shù)量和個體動機都進入正反饋系統(tǒng),其理想結(jié)果就是:個體學信大數(shù)據(jù)、智能化教育淘寶平臺、學位證書系統(tǒng)、開放式教育資源、網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)“自組織”運行等等一切設(shè)想皆成為可能,去中心化教育系統(tǒng)呼之欲出[1]。
應(yīng) 用
在香山里小學,我們第一步將進行“基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學生成長記錄單”的應(yīng)用嘗試。應(yīng)用區(qū)塊鏈核心技術(shù)(包括分布式賬本、先進的加密算法及智能合約)作為成長記錄,每一位學生都有一個賬本,該賬本可以記錄學生平時獲得的各類獎勵、幣的數(shù)量以及學習活動記錄,有了先進的加密算法,保障了賬本信息安全和真實性,智能合約保障了貨幣的正常流通。
首先,在校園內(nèi)啟用區(qū)塊鏈代幣——香山幣。結(jié)合學校對學生綜合素養(yǎng)的要求,可以設(shè)置不同的數(shù)字幣,如誠信幣、合作幣及自主學習幣,通過這些幣的積累,來合成香山幣。所有跟學校相關(guān)的學習內(nèi)容供應(yīng)商、學生、教師、家長以及其他人,都可以用幣來參與活動,同時也為優(yōu)質(zhì)資源供應(yīng)商或個人提供推廣和展示的平臺。
接下來,是自組織虛擬社區(qū)。校園內(nèi)外可以舉行各類活動,比如,可以做拍賣、慈善等。通過將自己的創(chuàng)意變成商品并進行拍賣,賺取的幣可以交換需要籌措的物資,然后自行尋找捐助的對象進行捐助。學生甚至可以用幣來做社會實踐,所有的交易都被記錄。另外,學生的學習內(nèi)容、實踐項目可以通過平行實景游戲的形式,打破師生、社會的界限,大家都有個虛擬身份,以示平等,根據(jù)任務(wù)難易程度來設(shè)定關(guān)卡,孩子們做的越多、越難,得到的積分和獎勵就越多,身份晉級就越高級。
更重要的是,區(qū)塊鏈技術(shù)可以支持校園內(nèi)低成本過程性評價的實現(xiàn)。以單一的標準化考試成績評估人才的教育模式必將終結(jié),以綜合能力評估時代正在開啟。借助區(qū)塊鏈技術(shù)數(shù)據(jù)無法篡改的特點,為學生建立過程性的評價檔案,必將成為教育的有益嘗試,也為各級部門選拔人才提供重要參考[2],不過,這就需要各學科教師要能公平、公正對待每一個孩子,為他們的成長負責,為他們的未來負責。
反 思
區(qū)塊鏈技術(shù)被認為是互聯(lián)網(wǎng)誕生以來人類社會最重要的發(fā)明,其正在深刻影響全球治理、經(jīng)濟發(fā)展、金融以及教育等機構(gòu)或服務(wù)的運營理念、組織和業(yè)務(wù)模式。相比在銀行、證券、保險、公證、音樂、分布式存儲、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)的積極實踐與應(yīng)用,區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響仍待顯現(xiàn)。以去中心化為主要特征的區(qū)塊鏈技術(shù),盡管能夠滿足受教育者在日趨技術(shù)賦能的學習時代去中心化的學習需要和模式,但和金融行業(yè)或其他商業(yè)企業(yè)不同,教育機構(gòu)的聲譽來自于教師、學生和開創(chuàng)性研究成果。因此,一段時期內(nèi)教育依然需要傳統(tǒng)信任機制的存在,以保證學習與個人、職業(yè)和社會發(fā)展的相關(guān)性。在學校教育內(nèi),以區(qū)塊鏈為代表的新技術(shù)與傳統(tǒng)師徒制的有機融合才是正解,更準確地說,是教育演化到當前人類歷史時期的階段性正解。例如,在學校教育中,特別是基礎(chǔ)教育階段,所需實現(xiàn)的普適價值觀的統(tǒng)一塑造功能基于區(qū)塊鏈技術(shù)來實現(xiàn)就力所不及,甚至這種對一致性的剛性需求本身就與區(qū)塊鏈精神相悖,且前者無疑也是創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定社會的基石,是創(chuàng)新行為與迭代發(fā)生的基礎(chǔ)保證。作為學校教育者,特別是以“創(chuàng)新@未來”為教學理念的一所新學校的創(chuàng)建者,我們面臨的新問題與新挑戰(zhàn)不僅僅是理解新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù),更是用一種戰(zhàn)略家的眼光去找尋一個傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡點,在這個點上實現(xiàn)個人與社群、技術(shù)更新與成果累積的多方面多角度的共贏。
回歸到之前的命題,教育與區(qū)塊鏈之間的距離有多遠?于技術(shù)路徑而言,不遠。萬千工程師們正在關(guān)聯(lián)這兩個概念的遠距離測試中一展雄風,憑借他們的智慧與果敢,定會有不同的人在他們各自的大腦皮層上建立起關(guān)聯(lián)這兩個概念的不同認知路徑,從而形成一個個新的區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域應(yīng)用的方向。但,有一個視角仍被忽視,那就是教育人視角,及教育者應(yīng)從問題出發(fā)去追問技術(shù),這是一個曠日持久的以PBL實現(xiàn)的宏大命題,是可以在互聯(lián)網(wǎng)世界和真實世界并行開展的智力挑戰(zhàn),組成以區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用為主題的學習社區(qū)自組織,我們正參與進來……
參考文獻
楊現(xiàn)民,李新,吳煥慶,趙可云.區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用模式與現(xiàn)實挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究, 2017(2):38.
上海喵爪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司.利用區(qū)塊鏈技術(shù)建立AltSchool式的教育機制——結(jié)合喵爪幣談區(qū)塊鏈技術(shù)在定制化教育中的應(yīng)用[J].中小學信息技術(shù)教育, 2016(6):53-56.