從教師到教學(xué)設(shè)計師

倪俊杰

教師是專業(yè)化程度較高的職業(yè)，教師的職業(yè)特征和價值體現(xiàn)在如何通過有趣、有味的教學(xué)活動將枯燥乏味的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計師是專門從事教學(xué)設(shè)計、績效設(shè)計的，對教師的專業(yè)發(fā)展有非常重要的作用，應(yīng)該引起中小學(xué)的足夠重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，如何借助各種信息化教學(xué)工具促進(jìn)教學(xué)的提升，是擺在每一位教師面前的嚴(yán)峻任務(wù)，挖掘和培養(yǎng)信息化教學(xué)設(shè)計師是學(xué)校尋求突破的可行途徑。信息化教學(xué)設(shè)計師將在教育信息化推進(jìn)的過程中發(fā)揮不可或缺的作用。

韓愈在《師說》中說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。“教師”一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師泛指傳授知識、經(jīng)驗的人；狹義的教師是指受過專門教育和訓(xùn)練，并在學(xué)校中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。那么，教師是不是只要做好將知識傳授給學(xué)生的任務(wù)就行了呢？答案顯然不是，教師的職業(yè)特征和價值體現(xiàn)在如何通過各種有趣、有味的教學(xué)活動將枯燥乏味的知識傳授給學(xué)生。要想達(dá)到既讓教師教得滿意，又讓學(xué)生學(xué)得開心的目標(biāo)，教師必須對教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。這一過程也被稱為教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。事實上，教師每一天都在做教學(xué)設(shè)計的工作。

教學(xué)設(shè)計師的功能及定位

教學(xué)設(shè)計師（Instructional Designer）是從事教學(xué)設(shè)計、績效設(shè)計工作的專業(yè)人員，不同于學(xué)科教師與IT專家，是根據(jù)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論和用戶需求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)評價進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計以促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的職業(yè)。教學(xué)設(shè)計師應(yīng)具備教學(xué)過程的籌劃設(shè)計能力，具體是指通過合理安排教學(xué)活動，精心設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，最終為師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。國外教學(xué)設(shè)計師已經(jīng)是一個非常成熟的職業(yè)，美國是最早提出培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師的國家，教學(xué)設(shè)計師需求量較大，人才相對緊缺，在職人員具有較高的薪水待遇。教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)是一個正在興起的職業(yè)，已經(jīng)有一部分高校和機(jī)構(gòu)正在著力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師。中國臺灣的教學(xué)設(shè)計師在數(shù)字教學(xué)（e—Learning）研究領(lǐng)域的發(fā)展也很迅速，他們開設(shè)了許多不同層次的數(shù)字教學(xué)設(shè)計師培訓(xùn)班。

國內(nèi)有不少學(xué)者對教學(xué)設(shè)計師進(jìn)行了相關(guān)研究。薛枝梅等人認(rèn)為，國內(nèi)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師方面還存在概念認(rèn)識不足；培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，專業(yè)核心課安排不足；實踐教學(xué)基地單一，實踐教學(xué)不夠深入；評價方式單一等方面的問題。李文超等人則借鑒美國高校培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師的方案，針對我國現(xiàn)狀提出了初級和高級教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)方案，核心內(nèi)容是按照五個領(lǐng)域進(jìn)行技能培養(yǎng)，即設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價。宋五好認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計師應(yīng)具有良好的工程素養(yǎng)，而工程意識、工程知識、工程能力和工程道德等有機(jī)地結(jié)合于一起則形成教學(xué)設(shè)計師的工程素養(yǎng)。方向、盛群力則依據(jù)IBSTPI（國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會的英文縮寫）于2013年新修訂的教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)設(shè)計師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃了一個愿景：專業(yè)化的過程層層有序，教學(xué)設(shè)計師應(yīng)具備技術(shù)的應(yīng)用能力，在教學(xué)設(shè)計過程中注重分工與合作。他們在認(rèn)可教學(xué)設(shè)計師就業(yè)前景廣闊的同時也提出教學(xué)設(shè)計師將面臨著更大的壓力。

與高校相比，中小學(xué)和幼兒園領(lǐng)域?qū)虒W(xué)設(shè)計師的概念還比較模糊，目前還沒有明確提出教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)方案，更沒有設(shè)置專門的教學(xué)設(shè)計師崗位。不過，“教學(xué)設(shè)計師”卻是真實存在的，人們普遍認(rèn)為，對“教學(xué)設(shè)計師”是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的人。比如，在新教師的培養(yǎng)過程中往往需要一名“師傅”。該角色是由學(xué)校的教研組長、教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)兼職。在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師還遵循著“師傅領(lǐng)進(jìn)門、修行靠個人”的信條。新教師在參加工作后的1～3年時間內(nèi)會由學(xué)校分配一位“教學(xué)師傅”。師傅有義務(wù)對新教師的教學(xué)技能、教師道德品質(zhì)、教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。作為徒弟，新教師也有必要經(jīng)常向師傅求教學(xué)習(xí)，多聽師傅的課，多與師傅溝通教學(xué)過程中的疑難問題。教學(xué)師傅在新教師的前期發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色，這角色其實就是教學(xué)設(shè)計師。但當(dāng)新教師三年后能勝任常規(guī)教學(xué)任務(wù)，師傅的“任職”也就到期了。學(xué)校一般會安排相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，如教研組長、教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)教師的專業(yè)發(fā)展。但是，此“師傅”非彼“師傅”，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)只能扮演監(jiān)督和審查的工作，很少能對教師的教學(xué)過程進(jìn)行具體化的設(shè)計和指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計師的角色則變得不那么突出了。教學(xué)設(shè)計師的角色缺位，一定程度上也阻礙或減緩了教師的專業(yè)發(fā)展之路。

教學(xué)設(shè)計師應(yīng)該是長期的、終身制的。學(xué)校應(yīng)該確立培養(yǎng)每一位教師都是教學(xué)設(shè)計師的目標(biāo)。在教師的成長過程中，也要有意識地將自己培養(yǎng)為能指導(dǎo)自己和他人課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的“專家型教師”。

信息化教學(xué)設(shè)計是必然選擇

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，給社會的方方面面帶來了革命性的變化。教育和互聯(lián)網(wǎng)正處于“蜜月期”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為炙手可熱的話題。甚至還沒有給我們充分的準(zhǔn)備時間，各種教育信息化的理念、新鮮詞匯、新型教學(xué)方式，以及各種信息化裝備、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，氣勢磅礴，如潮水般洶涌而來。不管你是否愿意，教育信息化已經(jīng)是必然的選擇。

信息化教學(xué)的概念與教育信息化有所不同。教育信息化是宏觀層面的，是指整個教育領(lǐng)域利用信息技術(shù)促進(jìn)變革的過程。而信息化教學(xué)是微觀層面的，由一線教師具體操作，是指教師利用信息技術(shù)資源、工具、平臺進(jìn)行的教學(xué)活動。信息化教學(xué)是教育信息化落地的體現(xiàn)，是從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變。需要特別注意的是，教師在信息化教學(xué)的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。

當(dāng)前的課堂離實現(xiàn)信息化教學(xué)還有一段距離，有一部分原因在于教師本身。一方面，一部分教師不愿意轉(zhuǎn)變；另一方面，教師并不知道如何使用信息化教學(xué)工具。依稀記得，當(dāng)幻燈片、投影儀、PPT等第一批信息化設(shè)備和工具進(jìn)入學(xué)校的時候，還有部分教師“堅守原則”，將這些“舶來品”拒之門外。他們“堅信”自己只要一支粉筆、一塊黑板就能把課上得非常精彩。時間是最好的見證者，當(dāng)更多教師將各種信息化設(shè)備使用得得心應(yīng)手的時候，當(dāng)教師已經(jīng)不能離開教室多媒體設(shè)備、離不開PPT的時候，當(dāng)這些“舶來品”被證明能夠為教學(xué)帶來積極的促進(jìn)作用，能夠為課堂帶來革新變化的時候，我們也終于知道，信息化教學(xué)工具不是教師的敵人，而是教師的好朋友、好幫手。由此，一個嚴(yán)峻的問題擺在我們面前：教師該如何使用并用好這些信息化教學(xué)工具呢？答案是，信息化教學(xué)設(shè)計。

今天，如果你不會駕駛或使用交通工具，出行就會舉步維艱。同樣的道理，如果一位教師不會使用信息化教學(xué)工具，可能很快就會被淘汰。信息化教學(xué)設(shè)計是教師必備的教學(xué)技能。上海師范大學(xué)黎加厚教授是較早提出信息化教學(xué)設(shè)計概念的學(xué)者。他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)為中心的理念，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠充分利用各種信息化資源來支持學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)和針對學(xué)習(xí)過程的評價。巧婦難為無米之炊，要想具備信息化教學(xué)設(shè)計的能力，首先需要的是掌握信息技術(shù)的應(yīng)用能力。英特爾未來教育項目的主題就是信息化教學(xué)設(shè)計。我國也非常重視教育信息化工作，國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部也在2013年實施了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。

教育行政部門推進(jìn)教育信息化有三種途徑：第一，各級部門頒布激勵措施文件、組織各類比賽；第二，教育部門和學(xué)校引進(jìn)各種信息化設(shè)備工具；第三，師訓(xùn)部門開展教育信息化的理論和實踐培訓(xùn)?？陀^地說，以上措施為教育信息化的推進(jìn)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，也取得了一定的成效。不過，在一線教師層面，每個學(xué)校卻只有極少數(shù)教師能夠積極運(yùn)用信息化工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而改變課堂。其本質(zhì)原因是以上這些舉措只能在面上覆蓋到教師，教師教學(xué)設(shè)計的“基因”沒有改變，教師也不會發(fā)生“質(zhì)變”。信息化教學(xué)設(shè)計并不是認(rèn)知型技能，而是需要教師不斷嘗試、多次實踐，才能逐漸習(xí)得的實踐型技能。教育信息化的文件、比賽、設(shè)備、培訓(xùn)只能起到普及和激勵的作用，無法對教師的信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入、全面的培訓(xùn)。而且，由于信息化教學(xué)形式多樣，更新很快，信息化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺層出不窮，差異較大。要想在短時間內(nèi)讓大部分教師掌握信息化教學(xué)設(shè)計的技能，也是非常困難的。比較理想的做法是，在一個學(xué)校內(nèi)挖掘并培養(yǎng)一部分教師，專門從事對全體教師的信息化教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計的工作。這類人就是“信息化教學(xué)設(shè)計師”。

如何成為信息化教學(xué)設(shè)計師

那么，信息化教學(xué)設(shè)計師主要從事什么工作？如何成為信息化教學(xué)設(shè)計師？哪些人比較適合成為信息教學(xué)師？

信息化教學(xué)設(shè)計師是一項專業(yè)化程度較高的工作，是聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以及設(shè)備商的重要紐帶，是學(xué)校教育信息化推進(jìn)過程中的重要力量。上圖中的連線表示了信息化教學(xué)設(shè)計師應(yīng)該關(guān)注和發(fā)揮作用的各種聯(lián)系。信息化教學(xué)設(shè)計師要兼具教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)的雙重能力，不僅要熟悉教學(xué)設(shè)計的理論，了解不同學(xué)科的教學(xué)特點，還要能熟練掌握各種信息化教學(xué)工具，能夠滿足不同學(xué)科的教師信息化教學(xué)的需求。信息化教學(xué)設(shè)計師在設(shè)計過程中不僅要充分突出信息化教學(xué)的組織特征，還要注重與非信息化教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

信息化教學(xué)設(shè)計師的工作包括以下幾個方面：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動；第二，圍繞教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境；第三，制作和發(fā)布信息化學(xué)習(xí)資源；第四，使用信息化教學(xué)工具開展教學(xué)活動，實時互動，同時采集師生教學(xué)過程中的各項數(shù)據(jù)；第五，借助信息化教學(xué)評價平臺對課堂教學(xué)進(jìn)行分析和評價，形成績效評價報告。

在學(xué)校里，哪些人比較適合成為信息化教學(xué)設(shè)計師呢？就目前而言，有兩類人比較適合。其一是學(xué)校的信息技術(shù)教師，其二是學(xué)校的信息化教學(xué)的愛好者。前者因為相對比較熟悉信息化教學(xué)的工具和設(shè)備，后者是因為自己是信息化教學(xué)的實踐者，有豐富的操作經(jīng)驗。幾乎每一所信息化教學(xué)程度較高的學(xué)校都有一位負(fù)責(zé)信息化教學(xué)設(shè)計的教師。不過，對信息化教學(xué)設(shè)計師要有正確的定位，他們不是電工、技術(shù)工，更不是打雜工。學(xué)校要充分意識到信息化教學(xué)設(shè)計師在學(xué)校信息化發(fā)展、資源建設(shè)、信息化教學(xué)、教師信息素養(yǎng)提升等方面發(fā)揮著重要的作用，制定合理的政策，讓信息化教學(xué)設(shè)計師有用武之地。