丁麗紅
(蘭州文理學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)
認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究
丁麗紅
(蘭州文理學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要層面,將認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué),有助于提高學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力及運(yùn)用能力。
認(rèn)知語言學(xué);大學(xué)英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究
閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程,是具有認(rèn)知心理的分析過程。認(rèn)知是指人類認(rèn)知客觀事物、獲取知識的過程,包括人的記憶、直覺、思維等。而人的閱讀本身也屬于一種思維加工過程,它是使人類思維產(chǎn)生結(jié)構(gòu)變化、形成高級思維的過程。因此,有必要對閱讀進(jìn)行認(rèn)知分析,從而有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料。
人們在展開閱讀時(shí),首先需要對閱讀材料的文字信息進(jìn)行掃描,進(jìn)而將掃描的信息傳遞給大腦,大腦對這些信息進(jìn)行感知,最后通過整理和分析來加以解碼[1]。
從認(rèn)知語言學(xué)的角度來說,人們已有的知識就構(gòu)成了一個(gè)知識體系,其涉及以下3個(gè)部分的內(nèi)容:(1)能夠?qū)⒏鱾€(gè)范疇相互關(guān)聯(lián)而形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。(2)能夠包含多個(gè)不同的范疇系統(tǒng)。(3)能夠?qū)Σ煌懂犻g的規(guī)則進(jìn)行區(qū)分的系統(tǒng)。
因此,閱讀的認(rèn)知心理可以歸納為以下幾個(gè)階段:(1)在閱讀開始時(shí),讀者需要通過視覺對文字信息進(jìn)行準(zhǔn)確、迅速、自動的辨識。有研究發(fā)現(xiàn),人們在閱讀時(shí)眼睛停留在每個(gè)單詞的時(shí)間約為1/5秒到1/4秒之間。(2)對單詞進(jìn)行自動辨識之后,讀者開始進(jìn)入對單詞、意義的加工階段。在這一階段,單詞的音與義會觸動人腦中的記憶,并激發(fā)其人腦中有關(guān)詞匯、語法的知識[2]。也就是說,在這一階段,人們會有意識地對人腦中的各種信息加以提取和搜索。(3)當(dāng)人們完成單詞的音義表征之后,單詞的音義會組件連接,構(gòu)成短語和句子的音義,并對短語和句子加以理解。(4)讀者將自己大腦中的單詞、短語、句子的相關(guān)知識聯(lián)系起來,為理解整個(gè)語篇提供條件。
在閱讀認(rèn)知心理的這4個(gè)階段中,前兩個(gè)階段屬于低級階段,后兩個(gè)階段屬于高級階段。初學(xué)者往往會在前兩個(gè)階段中耗費(fèi)大量時(shí)間,從而導(dǎo)致閱讀速度低下,閱讀能力不足;閱讀水平較高的人則在前兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了自動化,因此會將更多精力放在后兩個(gè)階段,從而更高效地理解原文[3]。
對閱讀的認(rèn)知分析主要建立在閱讀認(rèn)知模式上。所謂模式,就是對客觀事物結(jié)構(gòu)關(guān)系及客觀事物演變過程的反映。閱讀的認(rèn)知模式就是運(yùn)用閱讀的認(rèn)知心理來對閱讀活動中各要素的相互關(guān)系及發(fā)展過程進(jìn)行揭示。其中,魯梅爾哈特的“相互作用”閱讀模式是閱讀認(rèn)知模式的典型之作,即“交互模式”。但在理解這一模式之前,有必要理解與之相關(guān)的兩個(gè)模式,即自下而上模式、自上而下模式。
2.1 自下而上模式
自下而上模式,又稱為“信息加工模式”,起源于19世紀(jì)中期,是一種較為傳統(tǒng)的閱讀認(rèn)知理解模式。自上而下模式是依靠信息加工的理論來對閱讀認(rèn)知理解加以闡釋的過程,是一種依靠文本驅(qū)動的認(rèn)知模式。該模式主要是從低級的基本字母單位出發(fā),到高級的詞匯、句子甚至語義的加工,即從書寫符號到文字意義的整個(gè)認(rèn)知加工的過程。
很明顯,自下而上模式是從字母、詞匯的解碼開始,到文本意義的理解結(jié)束,是一個(gè)有層次、有組織的過程。因此,讀者要想理解整個(gè)語篇,就必須具備從低級到高級的語言基礎(chǔ)知識,因此只有理解了字母,才能理解詞匯,只有理解了詞匯,才能理解句子,只有理解了句子,才能理解段落和語篇。
可見,自下而上模式強(qiáng)調(diào)的是語篇本身,閱讀理解的過程中,人們遇到的問題大多數(shù)屬于語言問題,而學(xué)生閱讀理解的失敗大多是由語言知識不足導(dǎo)致的。受這一認(rèn)知模式的影響,傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主張從字母—詞匯—句子—段落—篇章這一結(jié)構(gòu)層層進(jìn)行,且將語言知識的講授作為教學(xué)主要任務(wù)。
但是,這一模式也存在著明顯不足,即它強(qiáng)調(diào)信息加工在閱讀認(rèn)知理解中的作用,但并沒有說信息與信息間的作用,將其僅限制于線性理解層面,忽視了讀者從語篇之外獲取的其他信息。
2.2 自上而下模式
自上而下模式起源于20世紀(jì)60年代,是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。所謂自上而下模式,是指讀者在自身已有知識的基礎(chǔ)上,對相關(guān)閱讀材料進(jìn)行加工。簡單來說,就是運(yùn)用預(yù)測、檢驗(yàn)等認(rèn)知手段來理解閱讀材料。這一模式以讀者為中心,強(qiáng)調(diào)讀者的興趣、背景知識等對閱讀理解的影響。
1967年,著名的心理學(xué)家學(xué)者古德曼(Goodman)指出,閱讀被認(rèn)為是心理語言學(xué)的猜字游戲。在古德曼看來,讀者運(yùn)用自身的已有知識來降低對語篇語音符號、書面符號的依賴。繼古德曼之后,另外一名學(xué)者科迪(Coady)提出了以下的閱讀認(rèn)知模式,見圖1。
圖1 科迪的閱讀認(rèn)知理解模式
從圖1可知,科迪的閱讀認(rèn)知理解模式主要包含概念能力、背景知識能力、處理決策能力三大能力。其中概念能力是指讀者對閱讀過程中輸入的信息進(jìn)行整合,進(jìn)而形成概念的能力;背景知識能力是指讀者所掌握的一些常識知識;處理決策能力是指讀者在閱讀過程中所使用的閱讀技巧。在具體的閱讀認(rèn)知理解過程中,這3種能力相輔相成、相互作用。
自上而下模式有很多的變體,并且每一種變體都有自身的特點(diǎn)??傮w來說,可以歸納為4個(gè)層面:(1)自上而下模式認(rèn)為閱讀具有目的性和選擇性。(2)自上而下模式認(rèn)為閱讀是從文本中尋找意義,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的過程。(3)自上而下模式認(rèn)為閱讀具有預(yù)見性,讀者運(yùn)用已有知識對文本內(nèi)容加以預(yù)測。(4)自上而下模式強(qiáng)調(diào)讀者已有知識在閱讀中的凸顯地位,因此不可忽視和磨滅。
在具體的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的理論,有助于加深學(xué)生對閱讀材料的理解,同時(shí)對于學(xué)生思維能力和文化素質(zhì)的提高也有重要意義。具體而言,教師可以從以下幾點(diǎn)著手。
3.1 閱讀材料選擇層面的應(yīng)用
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,語言輸入的過程應(yīng)該符合理解性、數(shù)量性、趣味性的原則。英語閱讀教學(xué)是一種非常重要的輸入形式,因此將認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)原則運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中,可以收到事半功倍的良好效果。
3.1.1 理解性 英語閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語言理解能力,這一能力的形成和發(fā)展并不是一蹴而就的,而是需要教師付出長期艱辛的努力。閱讀材料是英語閱讀教學(xué)的重要參考,對英語閱讀教學(xué)而言有著重大意義。因此,在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí),教師應(yīng)該選擇理解性強(qiáng)的資料,即盡量與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語言習(xí)得水平相符,不應(yīng)過于容易,也不能太難,最好選擇比學(xué)生整體認(rèn)知水平稍高的材料,這樣有助于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣。
3.1.2 數(shù)量性 語言的輸入也需要數(shù)量作為前提,這是因?yàn)殚喿x材料中包含多層次、多學(xué)科,因此閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持?jǐn)?shù)量性原則,這對于學(xué)生認(rèn)知語言程度的提高也有著重要影響。一定程度上而言,語言的學(xué)習(xí)需要機(jī)械的、重復(fù)的刺激,教師要盡量讓學(xué)生多接觸閱讀材料。例如,教師可以多預(yù)備一些閱讀材料,從而增加學(xué)生的閱讀接觸數(shù)量,豐富學(xué)生的語言知識儲備,為日后的英語交際打下良好基礎(chǔ)。
3.1.3 趣味性 眾所周知,興趣對于人們認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識有著重要作用。在當(dāng)代的大學(xué)英語閱讀教學(xué)材料的選擇上,教師應(yīng)該堅(jiān)持興趣性的原則。也就是說,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、語言水平來選擇材料。當(dāng)學(xué)生對閱讀材料充滿興趣時(shí),就會對閱讀投入更多的興趣,調(diào)動自己的閱讀認(rèn)知技能,把握材料的中心思想,從而不斷提升自己的閱讀理解能力。
3.2 閱讀任務(wù)設(shè)定層面的應(yīng)用
閱讀教學(xué)的過程需要設(shè)定一定的目標(biāo)和任務(wù),才能切實(shí)有效地提高閱讀教學(xué)的效果。認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知監(jiān)控理論認(rèn)為,學(xué)生的閱讀過程需要自己主動地調(diào)節(jié)和監(jiān)控。但需要注意的是,學(xué)生在不同的語言階段,其對自身的學(xué)習(xí)情況把握不夠透徹,這就需要教師幫助學(xué)生設(shè)立清晰的目標(biāo)和任務(wù)。
任務(wù)的設(shè)定可以幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)度,同時(shí)也便于學(xué)生制訂自己的閱讀目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到后,他們就會對自己的閱讀充滿信心,從而提升自己的閱讀興趣和積極性。閱讀過程是循序漸進(jìn)的過程,因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。
3.3 具體閱讀策略層面的應(yīng)用
從認(rèn)知語言學(xué)的角度來說,閱讀的過程是讀者與文本相互作用的過程。閱讀的過程帶有極大的主觀性,需要學(xué)生從自身思維出發(fā)來理解文本邏輯,加深對整個(gè)閱讀文本的理解。了解了這一點(diǎn),教師在具體的英語閱讀教學(xué)過程中,需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。
閱讀理解的過程是一個(gè)科學(xué)分析的過程,學(xué)生需要運(yùn)用一定的閱讀技巧來提升自己對閱讀材料的理解[4]。認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論對閱讀策略的選擇也有重要影響。具體來說,可以從閱讀前策略、閱讀中策略和閱讀后策略分析。
3.3.1 閱讀前策略 認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,人類的語言思維結(jié)構(gòu)往往是在人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的依賴下,因此閱讀理解的過程中滲透了很多讀者的經(jīng)驗(yàn)。這就提醒教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中,訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維能力。
在閱讀開始之前,教師可以通過以下幾種形式來讓學(xué)生對閱讀文本有一個(gè)基本印象。
(1)預(yù)測文章內(nèi)容。閱讀并不是學(xué)生拿到閱讀材料就開始閱讀,其可以選擇一定的閱讀策略進(jìn)行分析。在閱讀之前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,如通過閱讀材料的類型、題目、首尾句等的講解,讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個(gè)大致的猜測。
(2)速讀教學(xué)策略。在閱讀開始之前,教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行速讀,大致了解文章的內(nèi)容。同時(shí),教師還可以運(yùn)用提問的形式與學(xué)生交流快速閱讀的方法和技巧。
(3)了解文章背景。由于英漢兩個(gè)民族的思維方式、文化習(xí)俗等存在明顯差異,對英語閱讀材料進(jìn)行閱讀還需要具備一定的背景知識。因此,教師在教授之前,首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景文化知識的收集和整理,從而為正式的閱讀打下基礎(chǔ)。
(4)運(yùn)用相關(guān)主觀知識。閱讀材料的理解是基于學(xué)生的認(rèn)知水平建立的,學(xué)生在閱讀時(shí)需要運(yùn)用相關(guān)主觀知識,只有這樣才能加深對文章的理解。
閱讀前階段是閱讀的準(zhǔn)備階段,因此需要教師和學(xué)生予以重視,做好閱讀的準(zhǔn)備工作,這對于閱讀而言十分必要。
3.3.2 閱讀中策略 在閱讀過程中,學(xué)生還需要發(fā)揮自己的主觀能動性,對自己的意識和思維進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在這種監(jiān)控下,學(xué)生能夠認(rèn)知閱讀材料的本質(zhì),從而把握文章的背景知識,同時(shí)還能使學(xué)生進(jìn)行對比分析,找出英漢兩種語言的異同點(diǎn)。
具體到當(dāng)代的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語篇預(yù)測能力,從而提高英語閱讀的有效性。
3.3.3 閱讀后策略 閱讀完后材料并不是閱讀過程的終結(jié),閱讀后的監(jiān)控和評估也是閱讀的重要部分。在當(dāng)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師要督促學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評估。
(1)自我監(jiān)控是指學(xué)生對閱讀錯誤加以改正。當(dāng)學(xué)生閱讀完一則材料之后,需要對文章中理解不透徹或者不理解的地方進(jìn)行記錄和總結(jié),同時(shí)尋找相關(guān)資料或者尋求教師幫助。
(2)自我評估是指學(xué)生對自己的閱讀水平、偏好、成績有一個(gè)科學(xué)的評估,從而把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
自我監(jiān)控和自我評估除了能夠提高學(xué)生的閱讀主觀能動性,還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生對自己的閱讀進(jìn)度有一個(gè)清晰的了解和把握,從而更積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要層面,認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,有助于提高學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力及運(yùn)用能力,從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。
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1671-1246(2017)16-0043-03
甘肅省2016年度高等學(xué)校大學(xué)英語教改立項(xiàng)成果之一(甘教高[2016]37號)