認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁麗紅

（蘭州文理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁麗紅

（蘭州文理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要層面，將認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力及運(yùn)用能力。

認(rèn)知語言學(xué)；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，是具有認(rèn)知心理的分析過程。認(rèn)知是指人類認(rèn)知客觀事物、獲取知識(shí)的過程，包括人的記憶、直覺、思維等。而人的閱讀本身也屬于一種思維加工過程，它是使人類思維產(chǎn)生結(jié)構(gòu)變化、形成高級(jí)思維的過程。因此，有必要對(duì)閱讀進(jìn)行認(rèn)知分析，從而有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料。

1 英語閱讀的認(rèn)知心理

人們?cè)谡归_閱讀時(shí)，首先需要對(duì)閱讀材料的文字信息進(jìn)行掃描，進(jìn)而將掃描的信息傳遞給大腦，大腦對(duì)這些信息進(jìn)行感知，最后通過整理和分析來加以解碼[1]。

從認(rèn)知語言學(xué)的角度來說，人們已有的知識(shí)就構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)體系，其涉及以下3個(gè)部分的內(nèi)容：（1）能夠?qū)⒏鱾€(gè)范疇相互關(guān)聯(lián)而形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（2）能夠包含多個(gè)不同的范疇系統(tǒng)。（3）能夠?qū)Σ煌懂犻g的規(guī)則進(jìn)行區(qū)分的系統(tǒng)。

因此，閱讀的認(rèn)知心理可以歸納為以下幾個(gè)階段：（1）在閱讀開始時(shí)，讀者需要通過視覺對(duì)文字信息進(jìn)行準(zhǔn)確、迅速、自動(dòng)的辨識(shí)。有研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)陂喿x時(shí)眼睛停留在每個(gè)單詞的時(shí)間約為1/5秒到1/4秒之間。（2）對(duì)單詞進(jìn)行自動(dòng)辨識(shí)之后，讀者開始進(jìn)入對(duì)單詞、意義的加工階段。在這一階段，單詞的音與義會(huì)觸動(dòng)人腦中的記憶，并激發(fā)其人腦中有關(guān)詞匯、語法的知識(shí)[2]。也就是說，在這一階段，人們會(huì)有意識(shí)地對(duì)人腦中的各種信息加以提取和搜索。（3）當(dāng)人們完成單詞的音義表征之后，單詞的音義會(huì)組件連接，構(gòu)成短語和句子的音義，并對(duì)短語和句子加以理解。（4）讀者將自己大腦中的單詞、短語、句子的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，為理解整個(gè)語篇提供條件。

在閱讀認(rèn)知心理的這4個(gè)階段中，前兩個(gè)階段屬于低級(jí)階段，后兩個(gè)階段屬于高級(jí)階段。初學(xué)者往往會(huì)在前兩個(gè)階段中耗費(fèi)大量時(shí)間，從而導(dǎo)致閱讀速度低下，閱讀能力不足；閱讀水平較高的人則在前兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，因此會(huì)將更多精力放在后兩個(gè)階段，從而更高效地理解原文[3]。

2 英語閱讀的認(rèn)知模式

對(duì)閱讀的認(rèn)知分析主要建立在閱讀認(rèn)知模式上。所謂模式，就是對(duì)客觀事物結(jié)構(gòu)關(guān)系及客觀事物演變過程的反映。閱讀的認(rèn)知模式就是運(yùn)用閱讀的認(rèn)知心理來對(duì)閱讀活動(dòng)中各要素的相互關(guān)系及發(fā)展過程進(jìn)行揭示。其中，魯梅爾哈特的“相互作用”閱讀模式是閱讀認(rèn)知模式的典型之作，即“交互模式”。但在理解這一模式之前，有必要理解與之相關(guān)的兩個(gè)模式，即自下而上模式、自上而下模式。

2.1 自下而上模式

自下而上模式，又稱為“信息加工模式”，起源于19世紀(jì)中期，是一種較為傳統(tǒng)的閱讀認(rèn)知理解模式。自上而下模式是依靠信息加工的理論來對(duì)閱讀認(rèn)知理解加以闡釋的過程，是一種依靠文本驅(qū)動(dòng)的認(rèn)知模式。該模式主要是從低級(jí)的基本字母單位出發(fā)，到高級(jí)的詞匯、句子甚至語義的加工，即從書寫符號(hào)到文字意義的整個(gè)認(rèn)知加工的過程。

很明顯，自下而上模式是從字母、詞匯的解碼開始，到文本意義的理解結(jié)束，是一個(gè)有層次、有組織的過程。因此，讀者要想理解整個(gè)語篇，就必須具備從低級(jí)到高級(jí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，因此只有理解了字母，才能理解詞匯，只有理解了詞匯，才能理解句子，只有理解了句子，才能理解段落和語篇。

可見，自下而上模式強(qiáng)調(diào)的是語篇本身，閱讀理解的過程中，人們遇到的問題大多數(shù)屬于語言問題，而學(xué)生閱讀理解的失敗大多是由語言知識(shí)不足導(dǎo)致的。受這一認(rèn)知模式的影響，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主張從字母—詞匯—句子—段落—篇章這一結(jié)構(gòu)層層進(jìn)行，且將語言知識(shí)的講授作為教學(xué)主要任務(wù)。

但是，這一模式也存在著明顯不足，即它強(qiáng)調(diào)信息加工在閱讀認(rèn)知理解中的作用，但并沒有說信息與信息間的作用，將其僅限制于線性理解層面，忽視了讀者從語篇之外獲取的其他信息。

2.2 自上而下模式

自上而下模式起源于20世紀(jì)60年代，是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。所謂自上而下模式，是指讀者在自身已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行加工。簡單來說，就是運(yùn)用預(yù)測、檢驗(yàn)等認(rèn)知手段來理解閱讀材料。這一模式以讀者為中心，強(qiáng)調(diào)讀者的興趣、背景知識(shí)等對(duì)閱讀理解的影響。

1967年，著名的心理學(xué)家學(xué)者古德曼（Goodman）指出，閱讀被認(rèn)為是心理語言學(xué)的猜字游戲。在古德曼看來，讀者運(yùn)用自身的已有知識(shí)來降低對(duì)語篇語音符號(hào)、書面符號(hào)的依賴。繼古德曼之后，另外一名學(xué)者科迪（Coady）提出了以下的閱讀認(rèn)知模式，見圖1。

圖1 科迪的閱讀認(rèn)知理解模式

從圖1可知，科迪的閱讀認(rèn)知理解模式主要包含概念能力、背景知識(shí)能力、處理決策能力三大能力。其中概念能力是指讀者對(duì)閱讀過程中輸入的信息進(jìn)行整合，進(jìn)而形成概念的能力；背景知識(shí)能力是指讀者所掌握的一些常識(shí)知識(shí)；處理決策能力是指讀者在閱讀過程中所使用的閱讀技巧。在具體的閱讀認(rèn)知理解過程中，這3種能力相輔相成、相互作用。

自上而下模式有很多的變體，并且每一種變體都有自身的特點(diǎn)?？傮w來說，可以歸納為4個(gè)層面：（1）自上而下模式認(rèn)為閱讀具有目的性和選擇性。（2）自上而下模式認(rèn)為閱讀是從文本中尋找意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的過程。（3）自上而下模式認(rèn)為閱讀具有預(yù)見性，讀者運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容加以預(yù)測。（4）自上而下模式強(qiáng)調(diào)讀者已有知識(shí)在閱讀中的凸顯地位，因此不可忽視和磨滅。

3 認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

在具體的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的理論，有助于加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力和文化素質(zhì)的提高也有重要意義。具體而言，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。

3.1 閱讀材料選擇層面的應(yīng)用

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言輸入的過程應(yīng)該符合理解性、數(shù)量性、趣味性的原則。英語閱讀教學(xué)是一種非常重要的輸入形式，因此將認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)原則運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，可以收到事半功倍的良好效果。

3.1.1 理解性 英語閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語言理解能力，這一能力的形成和發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要教師付出長期艱辛的努力。閱讀材料是英語閱讀教學(xué)的重要參考，對(duì)英語閱讀教學(xué)而言有著重大意義。因此，在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)，教師應(yīng)該選擇理解性強(qiáng)的資料，即盡量與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語言習(xí)得水平相符，不應(yīng)過于容易，也不能太難，最好選擇比學(xué)生整體認(rèn)知水平稍高的材料，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣。

3.1.2 數(shù)量性 語言的輸入也需要數(shù)量作為前提，這是因?yàn)殚喿x材料中包含多層次、多學(xué)科，因此閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持?jǐn)?shù)量性原則，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知語言程度的提高也有著重要影響。一定程度上而言，語言的學(xué)習(xí)需要機(jī)械的、重復(fù)的刺激，教師要盡量讓學(xué)生多接觸閱讀材料。例如，教師可以多預(yù)備一些閱讀材料，從而增加學(xué)生的閱讀接觸數(shù)量，豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，為日后的英語交際打下良好基礎(chǔ)。

3.1.3 趣味性 眾所周知，興趣對(duì)于人們認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)有著重要作用。在當(dāng)代的大學(xué)英語閱讀教學(xué)材料的選擇上，教師應(yīng)該堅(jiān)持興趣性的原則。也就是說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、語言水平來選擇材料。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料充滿興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀投入更多的興趣，調(diào)動(dòng)自己的閱讀認(rèn)知技能，把握材料的中心思想，從而不斷提升自己的閱讀理解能力。

3.2 閱讀任務(wù)設(shè)定層面的應(yīng)用

閱讀教學(xué)的過程需要設(shè)定一定的目標(biāo)和任務(wù)，才能切實(shí)有效地提高閱讀教學(xué)的效果。認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知監(jiān)控理論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀過程需要自己主動(dòng)地調(diào)節(jié)和監(jiān)控。但需要注意的是，學(xué)生在不同的語言階段，其對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況把握不夠透徹，這就需要教師幫助學(xué)生設(shè)立清晰的目標(biāo)和任務(wù)。

任務(wù)的設(shè)定可以幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)度，同時(shí)也便于學(xué)生制訂自己的閱讀目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到后，他們就會(huì)對(duì)自己的閱讀充滿信心，從而提升自己的閱讀興趣和積極性。閱讀過程是循序漸進(jìn)的過程，因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

3.3 具體閱讀策略層面的應(yīng)用

從認(rèn)知語言學(xué)的角度來說，閱讀的過程是讀者與文本相互作用的過程。閱讀的過程帶有極大的主觀性，需要學(xué)生從自身思維出發(fā)來理解文本邏輯，加深對(duì)整個(gè)閱讀文本的理解。了解了這一點(diǎn)，教師在具體的英語閱讀教學(xué)過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。

閱讀理解的過程是一個(gè)科學(xué)分析的過程，學(xué)生需要運(yùn)用一定的閱讀技巧來提升自己對(duì)閱讀材料的理解[4]。認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論對(duì)閱讀策略的選擇也有重要影響。具體來說，可以從閱讀前策略、閱讀中策略和閱讀后策略分析。

3.3.1 閱讀前策略 認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人類的語言思維結(jié)構(gòu)往往是在人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的依賴下，因此閱讀理解的過程中滲透了很多讀者的經(jīng)驗(yàn)。這就提醒教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維能力。

在閱讀開始之前，教師可以通過以下幾種形式來讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)基本印象。

（1）預(yù)測文章內(nèi)容。閱讀并不是學(xué)生拿到閱讀材料就開始閱讀，其可以選擇一定的閱讀策略進(jìn)行分析。在閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，如通過閱讀材料的類型、題目、首尾句等的講解，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的猜測。

（2）速讀教學(xué)策略。在閱讀開始之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行速讀，大致了解文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用提問的形式與學(xué)生交流快速閱讀的方法和技巧。

（3）了解文章背景。由于英漢兩個(gè)民族的思維方式、文化習(xí)俗等存在明顯差異，對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行閱讀還需要具備一定的背景知識(shí)。因此，教師在教授之前，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景文化知識(shí)的收集和整理，從而為正式的閱讀打下基礎(chǔ)。

（4）運(yùn)用相關(guān)主觀知識(shí)。閱讀材料的理解是基于學(xué)生的認(rèn)知水平建立的，學(xué)生在閱讀時(shí)需要運(yùn)用相關(guān)主觀知識(shí)，只有這樣才能加深對(duì)文章的理解。

閱讀前階段是閱讀的準(zhǔn)備階段，因此需要教師和學(xué)生予以重視，做好閱讀的準(zhǔn)備工作，這對(duì)于閱讀而言十分必要。

3.3.2 閱讀中策略 在閱讀過程中，學(xué)生還需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的意識(shí)和思維進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在這種監(jiān)控下，學(xué)生能夠認(rèn)知閱讀材料的本質(zhì)，從而把握文章的背景知識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，找出英漢兩種語言的異同點(diǎn)。

具體到當(dāng)代的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語篇預(yù)測能力，從而提高英語閱讀的有效性。

3.3.3 閱讀后策略 閱讀完后材料并不是閱讀過程的終結(jié)，閱讀后的監(jiān)控和評(píng)估也是閱讀的重要部分。在當(dāng)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要督促學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。

（1）自我監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)閱讀錯(cuò)誤加以改正。當(dāng)學(xué)生閱讀完一則材料之后，需要對(duì)文章中理解不透徹或者不理解的地方進(jìn)行記錄和總結(jié)，同時(shí)尋找相關(guān)資料或者尋求教師幫助。

（2）自我評(píng)估是指學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平、偏好、成績有一個(gè)科學(xué)的評(píng)估，從而把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

自我監(jiān)控和自我評(píng)估除了能夠提高學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)度有一個(gè)清晰的了解和把握，從而更積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要層面，認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力及運(yùn)用能力，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

[1]白雅，岳夕茜.語言與語言學(xué)研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

[2]桂詩春.實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)綱要[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[3]宋潔，康艷.英語閱讀教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

[4]那劍.認(rèn)知語言學(xué)在英語閱讀理解中的應(yīng)用研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（11）：166-167.

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1671-1246（2017）16-0043-03

甘肅省2016年度高等學(xué)校大學(xué)英語教改立項(xiàng)成果之一（甘教高[2016]37號(hào)）