優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)的路徑探究

羅長(zhǎng)保

【摘要】寫作是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)，他不是一蹴而就的。在練習(xí)書面表達(dá)時(shí)，要立足于打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實(shí)的基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)寫作能力，持之以恒，定會(huì)寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。本文就如何提高小學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；小學(xué)英語(yǔ)；書面表達(dá)；教學(xué)路徑

英語(yǔ)寫作也稱書面表達(dá)，作為考查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的一種題型已普遍替代使用了多年的以 “漢譯英” 為主的翻譯題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出外語(yǔ)教學(xué)要 “以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，并對(duì)學(xué)生的非智力因素——興趣，信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力等——的培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展基本的交際能力，重點(diǎn)應(yīng)放在流利的表達(dá)和成功的交際上，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)寫作教學(xué)也因此成為課堂教學(xué)的重要組成部分。因?yàn)閷懽鳑Q不是一個(gè)單純的語(yǔ)法、句子、詞匯運(yùn)用的問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單的框架結(jié)構(gòu)、段落安排的問(wèn)題，而是一種交織著濃厚的社會(huì)、文化觀念的語(yǔ)言思維活動(dòng)。在四項(xiàng)技能中，寫能起到承上啟下的作用。同時(shí)它也是師生、生生間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種互動(dòng)，能起到促進(jìn)交流，共同提高。本文擬就寫作中的教學(xué)措施淺談自己的看法。

一、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，注意講評(píng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，耐心幫助差生。對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)好的要求要高，對(duì)學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍３浞掷冒鍒?bào)、專欄進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，經(jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語(yǔ)作文講評(píng)過(guò)程中要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，以利模仿，指出缺點(diǎn)，警示避免。在訓(xùn)練寫作時(shí)，要少給學(xué)生完整的范文。因?yàn)槿绻?jīng)常給學(xué)生范文，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動(dòng)手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長(zhǎng)此以往學(xué)生肯定會(huì)背煩的，背煩了就更不愿去寫了。會(huì)造成一個(gè)惡性循環(huán)。不利于提高學(xué)生的寫作水平，更不用說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)言能力了。此外，學(xué)生動(dòng)筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給個(gè)題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動(dòng)筆寫。為了使他們少犯錯(cuò)誤。教師還要經(jīng)常性地列舉錯(cuò)誤的表達(dá)法，提醒學(xué)生注意避免。在批閱作文時(shí)教師要隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，并要隨時(shí)記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯(cuò)誤提出來(lái)，讓學(xué)生集體改錯(cuò)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)盡可能的正確規(guī)范。小學(xué)階段學(xué)生們剛剛接觸英語(yǔ)作文，雖然寫作要求不高但它決定著學(xué)生們的作文基礎(chǔ)和他們以后對(duì)作文的態(tài)度，所以教師要給學(xué)生好的方法，讓他們消除畏難情緒可行的方法還有就是當(dāng)學(xué)生們?cè)趯懲暌黄魑暮?，教師將自己的作文或這次作文中優(yōu)秀的作品寫在黑板上，讓學(xué)生們進(jìn)行比較，借鑒好的方法和技巧。學(xué)生也可以模仿課文或其他文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。先模仿，再在這基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮，這樣學(xué)生的寫作基礎(chǔ)被提高了，間接使寫作水平提高，通過(guò)摘抄好的句子借鑒別的文章好的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生對(duì)如何表達(dá)自己的思想感情，以及文章的寫作方向被指明了，在他們的心目中有一個(gè)好文章的雛形。

二、教者要當(dāng)好讀者、評(píng)估者

小學(xué)生的英語(yǔ)作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大量的問(wèn)題，這就需要老師給予修改。教師要一句一句地批閱，通過(guò)批閱總結(jié)每個(gè)學(xué)生以及全班學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的完善提高方向做出總的評(píng)述，讓學(xué)生明白自己?jiǎn)栴}出在哪，應(yīng)該怎樣改正怎樣提高并注意一定要使用激勵(lì)性語(yǔ)言，要從每篇文章中找出亮點(diǎn)，這樣能激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，促使其不斷思考琢磨使寫作水平不斷提高，也不至于令學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒（寫作文敷衍了事或干脆不寫）。當(dāng)教師對(duì)全部作文批改后，教師要對(duì)此次作文進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)方式可采取集體講評(píng)和個(gè)別講評(píng)結(jié)合的方式。在進(jìn)行集體講評(píng)的時(shí)候教師不可能面面俱到，只要針對(duì)寫作中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，并把寫好的同學(xué)請(qǐng)到前面讓他們講述他們的寫作思路并把他們的文章作為范文讀給大家聽，這樣既能使孩子們有了寫作的方向，有了范例又表?yè)P(yáng)了寫的好的同學(xué)使他們更有動(dòng)力。在進(jìn)行個(gè)別講評(píng)時(shí)教師不要急躁，要細(xì)致的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤不足給予講評(píng)糾正，要多使用假設(shè)性語(yǔ)句，這樣孩子會(huì)感覺到尊重不會(huì)產(chǎn)生懼怕和逆反心理。對(duì)于學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)在個(gè)別講評(píng)時(shí)一定要給予充分肯定。

接下來(lái)的工作主要是我們教者的了：首先要當(dāng)好讀者，對(duì)學(xué)生的作文要認(rèn)真閱讀，然后進(jìn)行合理的評(píng)判。按照Halliday 的功能語(yǔ)言觀，學(xué)生寫作過(guò)程是運(yùn)用語(yǔ)言完成各種功能的過(guò)程：達(dá)意功能——表達(dá)自己的思想（最重要）；人際功能——寫的東西要給人讀；語(yǔ)篇功能——前后連貫，表達(dá)有力而得體。因此，學(xué)生的作文受以下三個(gè)因素的影響：作文長(zhǎng)度，內(nèi)容，內(nèi)容組織。據(jù)此，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)：1）文章的結(jié)構(gòu)是否合理，文體是否得當(dāng)。2）語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、得體而又有力度和深度。3）從文章整體來(lái)看是否具有目的性（作者的交際目的）、可接受性（在某種環(huán)境下是可接受的）、信息性（作者提供的信息是否充分而可靠）。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的寫作場(chǎng)景

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景場(chǎng)、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是重點(diǎn)運(yùn)用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。如《Dotheexercise》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)游泳前準(zhǔn)備活動(dòng)的表達(dá)方式，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)就在身邊，課前，我?guī)W(xué)生到游泳館游泳，同時(shí)錄制了一段我們游泳時(shí)的錄像，制成教學(xué)課件，上課時(shí)放給學(xué)生看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游泳的情境。在講授食物的一課中，由到餐廳就餐的錄像設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行事物單詞名稱的復(fù)習(xí)，同時(shí)為句型操練設(shè)置情境，分別給每一小組發(fā)空白菜單，讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)自己的菜單，然后模擬教師在餐廳的情境，用所學(xué)的句型進(jìn)行實(shí)際交流。這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，也了解到西方文化，使所學(xué)內(nèi)容在生活中能夠運(yùn)用。而在教授過(guò)馬路的句子時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生每天都會(huì)遇到的過(guò)馬路看紅綠燈，通過(guò)這一情境，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的表達(dá)方式，也了解到過(guò)馬路時(shí)的規(guī)則。所以，創(chuàng)設(shè)情境會(huì)讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)的熟悉，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語(yǔ)言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，把英語(yǔ)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)言生活化，課堂生活化。

【參考文獻(xiàn)】

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