小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

李妮

摘要：在中年級語文教學(xué)中，朗讀是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。朗讀是讀者與作者的一次次心靈溝通，應(yīng)設(shè)身處地，讀出作者當(dāng)時的情感，讀出自己的理解。我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”?？梢娬Z文教學(xué)中要強化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平，這也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文就小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性進行簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性；探究

利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，鼓勵學(xué)生通過自己的努力總結(jié)朗讀方法。把學(xué)生的讀書活動取名為：“美每朗讀”，寓意同學(xué)們讀書要讀得開心，開心地朗讀，每天堅持，做一個健康快樂、有文化素養(yǎng)的小學(xué)生。

一、立足課堂，打好朗讀基本功

（一）初步朗讀，做到“六不”

小學(xué)語文通常第一課時的朗讀要求是正確、流利地朗讀課文。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時給學(xué)生提供足夠的時間朗讀，并提出朗讀要求，“不添字、不漏字、不錯字、不重復(fù)、不讀破、不唱讀”，打好朗讀的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課上，要精心設(shè)計問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點段落或難的句子，不僅要把冗長的問題和花哨的形式都轉(zhuǎn)化為有效的朗讀，還要指導(dǎo)學(xué)生做到“口到、眼到、心到”。抓緊課堂的40分鐘，將個別指導(dǎo)與整體指導(dǎo)相結(jié)合，由點到面，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成朗讀能力，基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生的朗讀水平就水到渠成了。

（二）范讀引領(lǐng)，模仿入境

教師的范讀在課堂上尤為重要，可以給學(xué)生起到示范作用，讓學(xué)生模仿；可以給學(xué)生啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文情境；可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，與文本對話，感悟其中表達(dá)的中心思想。兒童期開始學(xué)生就有一種與生俱來的模仿能力，再加入自己的感悟，其朗讀水平不亞于老師。我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這課時，配上音樂和圖片進行范讀，把學(xué)生都帶進了槐鄉(xiāng)，當(dāng)讀到一群熱情好客的孩子時，他們都會心地笑了，當(dāng)讀到香噴噴的槐花飯時，他們都流露出了饞的表情。輪到學(xué)生讀時，大家讀得可帶勁了，深情并茂地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)美景和孩子的天真活潑?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，我們所能做的只是引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。

（三）形式多樣，愿讀樂讀

朗讀時，我們通常采用多種形式，有指名讀、集體讀、開火車讀、小組比賽讀、男女生分讀、配樂朗讀、表演讀、分角色朗讀、師生配合讀等。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，課堂上朗讀形式要多樣化，朗讀對象要多元化。但是，也不能純粹的為了讀而讀，教師應(yīng)該在每一次朗讀中提出不同的要求，要有層次性，學(xué)生在每一次的朗讀中都有明確的目標(biāo)，從而做到讀中悟，悟中讀。

（四）注重評價，讀中求新

朗讀評價通常采用生生評價、教師評價。學(xué)生之間評價時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從幾個方面來考慮，即正確性、流利性、語速快慢、停頓是否恰當(dāng)、是否有感情、有沒有抓住重點詞……如果在課堂上注重指導(dǎo)學(xué)生間朗讀評價，相信在互評中學(xué)生就能初步掌握朗讀技巧，不斷提高朗讀水平。同時，要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，善于學(xué)習(xí)借鑒，也可以提出自己的建議，給同伴指出改進的方向。而作為教師，更加不要吝嗇表揚鼓勵，眾所周知，優(yōu)秀的孩子是夸出來的。教師的評價要講究語言藝術(shù)，評價語要有指向性，有明確的內(nèi)容。例如：“讀得真好！你真棒！”這類評價語比較空洞，缺乏指向性。如果是寫景文，不妨可以這樣評價試試：“你真會讀書，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了……的情景?！薄澳愕睦首x把我們都帶入了一個詩情畫意的情境?！薄澳惆选甔X這個詞讀出了畫面感，讓我們體會到了……”對孩子的回答給予及時的評價，多一些微笑和鼓勵，那么孩子在表揚中得到了肯定，樹立了信心，以后在朗讀方面會更有興趣，更加努力。

二、細(xì)化要求，策略指導(dǎo)

在課堂上，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不要一味講解，應(yīng)該貫徹“以讀代講”“以讀促講”的語文教學(xué)理念。一篇文章由字、詞、句、段、篇構(gòu)成，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀正確是最基本的；其次，要把詞形象化，在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上體會用詞的準(zhǔn)確性，從而讀出詞的意境。例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文中“瑞雪初降”“白茫茫”時，首先引導(dǎo)學(xué)生想象下雪時的情景，進而聯(lián)想到槐花的又白又多，體會這兩個詞的美妙意境，相信學(xué)生讀起來時就會有畫面感，自然就讀得好；再次，把句子生動化，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意長句子的停頓，關(guān)鍵詞的重讀以及把握好語調(diào)，在聲音上亦有所體現(xiàn)，或抑揚頓挫，或輕重緩急……語調(diào)掌握得越好，越能體現(xiàn)對文本的獨特理解；最后，把篇完整化，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的分析，弄清作者表達(dá)的中心思想，領(lǐng)悟整篇文章表達(dá)的情感，來奠定整個朗讀的情感基調(diào)。

三、不同文體，分類指導(dǎo)

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，如《西湖》《九寨溝》等可以利用多媒體軟件再現(xiàn)畫面，并配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵學(xué)生創(chuàng)造性朗讀?！端螒c齡故居的樟樹》《黃河的主人》等含義深刻的文章，學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章，可指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句段，幫助學(xué)生理解?！痘ò觑h香》《李時珍夜宿古寺》等對話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。《蒲公英》《九色鹿》等童話故事類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀?！逗教祜w機》《小稻秧脫險記》等科學(xué)小品文可通過角色扮演的方法體會人物特點，進行表演式朗讀。

四、朗讀貴在堅持

哲學(xué)家卡萊里在書中寫道：“首先要做的事不是要去看遠(yuǎn)方模糊的目標(biāo)，而是要做手邊最具體的事情。”學(xué)生的朗讀水平如何提高，教師要把目標(biāo)具體化：每節(jié)課前十分鐘練習(xí)朗讀，每天就練習(xí)讀好一個句子。每天晨讀課都要誦讀經(jīng)典詩文。每天下午第三節(jié)課去圖書室挑選自己喜歡的書籍，用喜歡的方式讀。每天晚上睡覺之前跟父母聊一聊今天讀了什么書，有哪些進步。每周寫一篇讀書筆記，以寫促讀。每月舉行一次朗讀比賽，引入競爭機制。每學(xué)年至少讀三本書，海量閱讀拓寬知識面。

五、小結(jié)

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心感受課文，注意把握朗讀的語氣、語調(diào)、聲音高低等，從而體會文中人物的情感。教師要做好范讀，起到榜樣的作用，利用小學(xué)生善于模仿的特點，引領(lǐng)學(xué)生通過自己的努力掌握朗讀的方法。有感情地朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點，教師要側(cè)重教給學(xué)生感悟的方法，并鼓勵學(xué)生長期堅持，從而愛上閱讀，愛上語文這一學(xué)科。

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