基于學(xué)生發(fā)展視角下，班主任生命境界及修煉提升

李琴

摘要 在學(xué)校教育的特定場域，班主任是學(xué)生生命成長、發(fā)展的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師?；趯W(xué)生發(fā)展視覺，班主任具有三重生命境界：“知識(shí)領(lǐng)航”、“人文領(lǐng)導(dǎo)”、“精神領(lǐng)袖”。三者縱向提升、橫向互聯(lián)，三位一體。而班主任生命境界的修煉，則有由內(nèi)向外的“德性引發(fā)”、由外而內(nèi)“學(xué)習(xí)體察”。

關(guān)鍵詞 學(xué)生發(fā)展視角 班主任 生命境界 修煉提升

基礎(chǔ)教育階段，班主任是與學(xué)生接觸最多、交往最深、對(duì)學(xué)生影響最大的特殊教育者，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和‘人生導(dǎo)師”1。因此，班主任的人生境界決定學(xué)生的思想視野，提升著學(xué)生的思想境界，熏陶學(xué)生寬廣博大的生命情懷。真正偉大的班主任是用生命孕育生命，用人格塑造人格，用精神引領(lǐng)精神。

基于學(xué)生發(fā)展視角而言，本文認(rèn)為，班主任的生命境界由“知識(shí)領(lǐng)航”、“人文領(lǐng)導(dǎo)”、“精神領(lǐng)袖”三重體系共同構(gòu)建，是熔鑄了知識(shí)技能、人格氣質(zhì)、精神情懷的高度統(tǒng)一和集中體現(xiàn)。如果沒有淵博知識(shí)、崇高的境界、深層的情懷、高尚的人格力量以及高貴的精神價(jià)值追求，班主任的生命將黯然失色，其“育人”的力量將微乎其微。同時(shí)，在學(xué)校教育的場域，學(xué)生的生命在某種程度上，可以說是班主任生命的繼續(xù)和延展，學(xué)生的生命質(zhì)量映射著班主任的生命點(diǎn)滴。班主任與學(xué)生，個(gè)體生命的大視野、大境界、大情懷互為關(guān)聯(lián)，雙向影響，和諧共生。因此，基于學(xué)生發(fā)展視角，觀照、探究班主任的生命境界及修煉提升，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、知識(shí)領(lǐng)航

班主任首先是教師，“學(xué)高為師”是基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。孟子說：“資之深，則左右逢其源”，淵博精深的專業(yè)知識(shí)和高超精進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，往往能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)、催生上進(jìn)的動(dòng)力，這本身已經(jīng)構(gòu)成最好的教育。知識(shí)爆炸的時(shí)代，班主任最基礎(chǔ)、最重大的責(zé)任就是“知識(shí)領(lǐng)航”——引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚無際的知識(shí)海洋縱橫馳騁、劈風(fēng)斬浪。班主任就是偉大的舵手，把握著航船的方向，這構(gòu)成班主任生命境界的基礎(chǔ)。

“知識(shí)導(dǎo)航”自然也要求班主任具有廣博精深的知識(shí)。深厚的社會(huì)、自然知識(shí)功底，豐厚的文化、藝術(shù)修養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)與持續(xù)更新的能力，班主任才會(huì)在三尺彈丸之地，縱橫千里、馳騁古今，精鶩八極，心游萬仞，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，引領(lǐng)學(xué)生穿透天地萬物之致理，領(lǐng)略知識(shí)的豐盈與厚重，從而，也豐滿學(xué)生的知識(shí)世界。這構(gòu)成班主任知識(shí)層面的生命價(jià)值與境界。

二、人文領(lǐng)導(dǎo)

愛因斯坦在《培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育》一文中這樣寫道：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且能夠產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識(shí)——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！卑嘀魅蔚摹叭宋念I(lǐng)導(dǎo)”就是要培養(yǎng)身心健康、內(nèi)外齊修、“靈肉和諧”的鮮活、豐盈、飽滿的“活體人”。班主任的“人文領(lǐng)導(dǎo)”生命境界應(yīng)該做到：

一是以人為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。教育的根基是以人為本，首先是培養(yǎng)人、發(fā)展人，不是“一刀切”，不是機(jī)械化、“工廠化”簡單“制造”，而是個(gè)性化培育、自主性發(fā)展?！皯?yīng)該使得學(xué)生的個(gè)性、潛能得到最大的發(fā)揮，包括興趣愛好、求知欲、想象力”，“教育的最終結(jié)果是讓每個(gè)人都不一樣”3。

二是培養(yǎng)“構(gòu)造得宜的頭腦”和“自由、開放的思維”?！叭宋念I(lǐng)導(dǎo)”的落腳點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的頭腦和思維。法國著名思想家、散文家蒙田說：“一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦勝過一個(gè)充滿知識(shí)的頭腦”；法國當(dāng)代哲學(xué)家、教育家埃德加·莫蘭又說：“這個(gè)教育的任務(wù)不是傳授純粹的知識(shí)，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進(jìn)行生活的文化；它同時(shí)促進(jìn)一種開放的和自由的思維方式”4。愛因斯坦也說：“學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人”5，最重要的是批判性思維和創(chuàng)造性思維。思維和大腦構(gòu)成“人的司令部”的核心元件。

三是喚醒學(xué)生，讓學(xué)生自主成長。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。班主任“人文領(lǐng)導(dǎo)”的生命境界就是喚醒學(xué)生自我生命意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建自我的生命價(jià)值體系，或者說，“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)生走向自我覺醒、追尋、建構(gòu)生命意義的自我發(fā)展征程。

當(dāng)然，“打鐵還得自身硬”，班主任“人文領(lǐng)導(dǎo)”首先還得建立在自身追求人文理性、健全的人格個(gè)性，健康的思想思維，高尚的生命體驗(yàn)與人生高貴的價(jià)值追求，知行合一，內(nèi)外兼修，如此，“身為世范，行為師表”，方可抵達(dá)“人文領(lǐng)導(dǎo)”的第二生命境界。

三、精神領(lǐng)袖

“精神領(lǐng)袖”即精神上的“王”、“統(tǒng)帥”，引領(lǐng)學(xué)生精神的走向，發(fā)展、培育、塑造、建構(gòu)。精神是“精氣”與“元神”的暗物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，《博弈圣經(jīng)》作了這樣的陳述：“我們把主體的癮魂，用氣質(zhì)自由合成的唯一個(gè)性，看成精神?！?是人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，是思想、人格、道德等靈魂世界的和諧統(tǒng)一，是人的生命境界的至高追求。從某種意義上說，人之所以成為萬物之靈，就在于它有自己獨(dú)特的精神文化。當(dāng)班主任的生命超越“知識(shí)領(lǐng)航”、“人文領(lǐng)導(dǎo)”，成為學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”時(shí)，其生命便進(jìn)入至高的精神境界。

班主任 “精神領(lǐng)袖”的境界，就是用自己的生命精神開啟學(xué)生的精神生命，用自己的人格力量催生學(xué)生的人格萌芽，建造更高級(jí)、更豐厚、更完滿的精神世界。這是班主任生命的最高境界，也是班主任給予學(xué)生的最大福祉。

四、修煉提升

格局有高遠(yuǎn)，生命有境界。班主任三重生命境界“知識(shí)領(lǐng)航”、“人文領(lǐng)導(dǎo)”、“精神領(lǐng)袖”，是三段拾級(jí)而上的生命階梯，既是縱向遞進(jìn)、升級(jí)提升，臻于至善的生命進(jìn)階，也有橫向相關(guān)、相互滋養(yǎng)，交錯(cuò)相生的息息關(guān)聯(lián)：是“三而一、一而三”的三位一體。