探究法國足球情境教學(xué)和訓(xùn)練模式

肖堯

為了落實2014年9月“中法校園足球合作諒解備忘錄”要求，促進我國校園足球教練員隊伍建設(shè)，提高教練員足球教學(xué)訓(xùn)練水平，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、國際合作與交流司、國家留學(xué)基金管理委員會秘書處、中國大學(xué)生體育協(xié)會等部門（單位）共同協(xié)商同意，決定啟動實施校園足球教練員赴法國留學(xué)項目，自2015年起選派校園足球教練員赴法國留學(xué)。

在省、市教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛護下，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持下。我有幸赴法國波爾多學(xué)習(xí)先進足球教學(xué)理念，其教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)，具體如下：

一、 情境教學(xué)模式

法國整個青少年足球運動員訓(xùn)練體系中最有代表性的就是在每堂訓(xùn)練課都會出現(xiàn)的一個法國獨創(chuàng)的訓(xùn)練方式：情境模式教學(xué)。這個訓(xùn)練模式通過比賽片段的情境再現(xiàn)，引導(dǎo)球員在模擬真實比賽的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)球員的自主性，并能應(yīng)對日后比賽中再次出現(xiàn)這種問題的能力。區(qū)別于中國教練那種指示性教學(xué)方法，告訴球員應(yīng)該怎么去，而不去告訴球員為什么要這么做。中國的這種訓(xùn)練體系束縛了中國青少年足球運動員的想象力和創(chuàng)造力。為今后他們職業(yè)的發(fā)展埋下了隱患。這就是我們經(jīng)常討論的：在青少年階段中國學(xué)生與國外先進足球國家學(xué)生對比中，往往中國孩子在基本功和身體素質(zhì)方面都有一定的優(yōu)勢。但是到了成年隊之后這些優(yōu)勢逐漸慢慢的減弱，甚至是差距越來越大。

在學(xué)習(xí)中觀摩了阿基坦大區(qū)U15青年隊的訓(xùn)練。這一次訓(xùn)練的主題是進攻和防守的轉(zhuǎn)換。其實在足球訓(xùn)練過程中，這個攻守轉(zhuǎn)換的時機是學(xué)生最難以學(xué)習(xí)和領(lǐng)會的。以往我們的教練員都是通過不斷的比賽或者效率低下的指示性教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的攻守轉(zhuǎn)換的意識。而這一次阿基坦U15的攻守轉(zhuǎn)換訓(xùn)練讓我眼前一亮，非常有啟發(fā)性。

首先他的熱身就是非常具有針對性的。他們的教練員把一個看似簡單的搶圈熱身游戲，通過改變變量，讓這個熱身練習(xí)貼近實戰(zhàn)，非常生動的讓外圍傳球隊員根據(jù)球的移動來，保持好防守隊形，同時迅速轉(zhuǎn)換攻防的方向，學(xué)生做這個練習(xí)也非常認(rèn)真。

二、情境的對抗練習(xí)

小場地的321陣型對抗比賽。要求隊員在進攻的時候213陣型，防守的時候是321陣型，要求隊員陣型轉(zhuǎn)換速度要快。但是怎么樣才能提高學(xué)生動機，讓對抗比賽的攻守轉(zhuǎn)換速度加快吶？教練有幾個變量，首先是進攻的時候射門得分，如果進攻隊員全部過半場算2分。有人沒過半場只能得1分。孩子的好勝心很強，所以為了比賽能夠獲得勝利，他們在進攻的時候會刻意達到教練提出的變量，從而使整個進攻陣型壓上。而為了模擬真實比賽，周圍休息的隊員站在場地的周邊，球出界后，周圍的隊員迅速把球發(fā)進場地內(nèi)，給位置最佳的進攻隊員讓比賽不中斷，以此來提高比賽的強度，同時還通過練習(xí)提高了隊員的有球?qū)ｍ楏w能。

在學(xué)生達到教練的要求的時候，繼續(xù)增加難度。把比賽區(qū)域分成三塊，三隊同時在場地上比賽。進攻的隊在中場區(qū)域最多兩腳傳球。防守隊員也不得進入中場進行防守。一旦防守隊斷球后攻守轉(zhuǎn)換，進攻方把球推進到中場，繼續(xù)朝前方第三個隊的區(qū)域進攻。之前進攻的隊伍就要到后場去防守。以此類推，如果進攻方進球，則繼續(xù)朝另外一邊繼續(xù)進攻，由守門員開球門球，這是另一場地的防守隊員可以進入中場進行防守。

這個練習(xí)非常貼近實戰(zhàn)，從而在訓(xùn)練過程中養(yǎng)成學(xué)生快速攻守轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。這個設(shè)計非常新穎，符合該階段孩子身心特點。非常值得我們學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

通過幾次觀看阿基坦U15的訓(xùn)練，他們的教練員實際在訓(xùn)練場下非常辛苦，因為每次他們訓(xùn)練的內(nèi)容都不重樣，每次練習(xí)前教練都要詳細(xì)給學(xué)生講解訓(xùn)練的要求。對學(xué)生來說很新鮮，而且很有針對性。他們教練對訓(xùn)練內(nèi)容的制定很詳盡。我們以往確定訓(xùn)練目標(biāo)后就那幾個訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生也很容易厭煩。所以我們應(yīng)在訓(xùn)練內(nèi)容制定方面應(yīng)該多向法方教練學(xué)習(xí)，多動腦筋，鉆研出更加適合我國國情的訓(xùn)練方法。

同時在法國的青少年足球培養(yǎng)體系中，青少年運員從參加足球訓(xùn)練的開始教練員就會向小孩子灌輸團隊協(xié)作思想，并且通過訓(xùn)練讓他們知道應(yīng)該如何保護自己身體，如何學(xué)會健康飲食，如何學(xué)會控制情緒。足球在發(fā)揮自身教育功能的同時也更加注重和家庭教育、學(xué)校教育的結(jié)合。因此足球不是他們生活的全部，只是生活的一部分，生活中最重要的是他的家人和朋友。

通過正常的家庭生活和校園生活，孩子能學(xué)會人與人之間的交流，得到尊重感受親情、友情帶來的溫暖，對他人生起到積極作用。在成人之前無論是專業(yè)還是業(yè)余的足球訓(xùn)練，運動員始終不會脫離開學(xué)校和家庭，這樣做是為了讓孩子一直處在一個良好的教育環(huán)境中，因為他們認(rèn)為足球訓(xùn)練的過程其實就是一個教育過程，更不能因為足球讓孩子缺失了某一方面的教育，讓孩子成為一個人格健全、能夠很好的適應(yīng)社會的人才是足球最重要的任務(wù)。比如說，法國學(xué)校青少年的聯(lián)賽U17以下是不安排全國聯(lián)賽的，因為他們怕這樣耽誤隊員的學(xué)業(yè)同時造成各地區(qū)之間的不良競爭，使一部分孩子被迫離開家庭被選拔到其他地區(qū)進行訓(xùn)練。

另外還有一些沒有成為職業(yè)球員的隊員，即使沒有成為職業(yè)球員但是他們能夠繼續(xù)進入大學(xué)學(xué)習(xí)，體育管理、運動醫(yī)學(xué)、足球經(jīng)理、足球教練、體育教育等，他們可以選擇適合自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)。同時隊員還掌握了足球技能，他們可以在半職業(yè)聯(lián)賽里繼續(xù)享受足球帶給他們的快樂，人生才剛剛開始。如果沒有拿到職業(yè)合同的球員，失去進入大學(xué)的機會他們無法找到更好的生存機會，法國人會認(rèn)為這種培訓(xùn)是很失敗的。

因此，在對俱樂部和培訓(xùn)中心評價的時候培養(yǎng)的隊員除職業(yè)球員以外，其他隊員進入大學(xué)的升學(xué)率是評價俱樂部排名的重要條件。通過這樣的評價，促使青少年的足球培訓(xùn)不能光以輸送運動員為主，更要注重對全部運動員的教育問題，讓他們成為一個能夠很好適應(yīng)社會并擁有健全人格的人。通過這樣的模式，整個足球環(huán)境里的運動員，教練員，工作人員，受教育程度將會得到保證。良好的行業(yè)口碑才可以吸引更多家長愿意把小孩子送來參加足球訓(xùn)練。