淺談高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

周智

摘要：讀圖識圖是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程的一項必備能力，從習(xí)慣上加以引導(dǎo)，在分析中將就方法，利用多種多樣的板書繪圖來輔助教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生們的讀圖識圖能力，為大家在高中地理課程學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；讀圖；識圖

地圖，相當(dāng)于地理的另一種表達(dá)方式，通過讀圖，能夠讓我們了解到大地的走向，了解到不同地區(qū)的主要地勢。從地理的教材上我們就可以看出，地理最大的特點(diǎn)就是各類圖表特別多。那么，我們要怎樣來提高高中生的讀圖能力呢？

一、高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，三分之一左右的高中地理教師更加重視文字說明式的地理教學(xué)，有二分之一的高中地理教師沒有重視起學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。由此可見，高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不盡如人意。下面，我們就來對讀圖能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析：

1.讀圖能力的認(rèn)識不足在許多高中地理教師頭腦中，所謂的讀圖能力就是學(xué)生面對地理圖表的一種感覺。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力到位了，自然會看懂地理圖表，這是學(xué)生感知能力的一個組成部分。一些高中地理教師認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生對圖像的認(rèn)知就是為了使學(xué)生的地理感知能力提高，學(xué)生的地理感知能力提高了，就不必要再關(guān)注學(xué)生的讀圖能力。其實(shí)不然，地理圖像是一種有效的地理語言，是對各個地區(qū)的地理條件的一種有效的概括與表達(dá)。但教師對于讀圖能力的認(rèn)知不足，造成了學(xué)生讀圖能力提高存在阻礙。

2.讀圖能力培養(yǎng)的重視不足學(xué)生的思維能力、地理基礎(chǔ)知識以及個人的感知能力對于其讀圖能力的形成與發(fā)展都具有直接的影響。學(xué)生的讀圖能力有兩個部分組成：其一，是學(xué)生面對地理圖像獲取表層地理信息的能力；其二，是學(xué)生面對地理圖像獲取深層地理信息的能力。在眾多的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師往往關(guān)注表層地理信息的獲取，學(xué)生的深層思維得不到鍛煉，無法構(gòu)建起個人完善的讀圖能力體系。

二、高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的方法

1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)讀圖分析能力

首先是對地圖要素的理解。在進(jìn)行地圖閱讀的時候，我們必須找出地圖中的有效信息，了解圖中各種圖例和注記的含義，從而進(jìn)行知識的遷移。比如我們根據(jù)等高線圖形或分層設(shè)色地形圖能夠判斷圖區(qū)域內(nèi)主要的地貌類型、分布范圍、地表起伏變化和典型特征。因此，教師首要的任務(wù)必須讓學(xué)生了解地圖的三要素——數(shù)學(xué)要素、地理要素、整飾要素，為讀圖打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次是對地理基本名詞、基本概念的識記和理解。對于地理名詞容易混淆的詞匯，比如區(qū)時、地方時、時區(qū)等，教師必須讓學(xué)生明確它們的內(nèi)在含義，再加以區(qū)分。又如大氣當(dāng)中的氣旋與反氣旋、高壓與低壓、冷鋒與暖鋒等，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行歸類，對比分析。另外，要完全掌握一個名詞，學(xué)生必須了解該名詞的形成原因及特點(diǎn)，并與實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如亞熱帶季風(fēng)氣候，教師就得引導(dǎo)學(xué)生理解它的形成原因（海陸熱力性質(zhì)差異），是成因決定了氣候特點(diǎn)（冬季低溫少雨，夏季高溫多雨），氣候特點(diǎn)必然影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（亞洲水稻種植業(yè)，正是我們當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型），同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此類農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)及在地圖上找出主要分布區(qū)。區(qū)別基礎(chǔ)概念，可以使學(xué)生讀圖分析的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。最后是構(gòu)建知識框架。教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。所以構(gòu)建知識框架，形成基本知識體系，使學(xué)生建立起完整而清晰的地理知識體系與知識網(wǎng)，建立地理基礎(chǔ)知識庫，在解題時就能夠迅速從知識庫當(dāng)中獲取有效的信息，解決問題。所以在復(fù)習(xí)的第一堂課，我主要把每一冊課本的目錄列出來，要求學(xué)生記憶，同時把地理知識的幾大模塊寫出來，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程做到心中有數(shù)，有序進(jìn)行。

2、掌握讀圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣和技巧

用圖的前提是讀圖，而中學(xué)生不愿意讀圖的一個原因就是不會讀。因此學(xué)生應(yīng)該把掌握基本的讀圖方法，作為培養(yǎng)讀圖能力的第一步。在平時讀圖過程中，學(xué)生除了背熟地名，在地圖上迅速指出地名的正確地理位置，還必須具備根據(jù)地圖上的各種符號和顏色說明地理事物和解決地理問題的能力。例如，以學(xué)讀西北地區(qū)圖來舉例說明：首先出示西北地區(qū)圖，讓學(xué)生根據(jù)圖例等與教師一起用語言描繪出西北地區(qū)的地理位置、盆地和山脈名稱、分布、大致的海拔高度、氣候特點(diǎn)、河流名稱及其流向、大致水文和水系特征。西北溫帶及暖溫帶荒漠地區(qū)和內(nèi)蒙古溫帶草原地區(qū)的地理位置、東西自然地理方面所存在的差異、居民點(diǎn)的分布及分布規(guī)律、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、交通狀況等，讓學(xué)生比較一下，我們讀圖得出的結(jié)論與課文中對西北地區(qū)的敘述是否一致。這樣長期師生共同讀圖，教師示范，學(xué)生跟隨模仿，不僅使地圖根植于學(xué)生的腦海，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地提取、儲存有效的地理信息，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的效果。此外，教師在示范時讀圖析圖時要條理清晰，明白地表達(dá)出自己的思維過程，用最簡潔的語言表述出來，然后讓學(xué)生輕松模仿，學(xué)生往往不是一次就能完成，要多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會，讓他們大膽地實(shí)踐練習(xí)直至能熟練運(yùn)用。

3、課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖解圖能力

知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后要運(yùn)用和鞏固，最有效的方法就是加強(qiáng)圖形題的訓(xùn)練。平時練得多了，學(xué)生就不會望而卻步。因此，教師在學(xué)生的課外作業(yè)中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┨罾L一定數(shù)量的地圖，做一些相關(guān)的拔高練習(xí)，這樣不僅使學(xué)生把所學(xué)的地理知識和地理圖表強(qiáng)化記憶，同時也提高了學(xué)生自己繪圖、讀圖、析圖和解圖的能力。此外，關(guān)注國內(nèi)外重大賽事、經(jīng)濟(jì)問題、時事地理、看電視和報紙等，將其中的地理信息落實(shí)到圖上，并從地理角度來分析、解決“對生活有用的地理”等也有助于學(xué)生地理讀圖能力的提高。

高中地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，必須格外重視，學(xué)生讀圖能力得到提高，教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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