以生為本構(gòu)建初中物理高效課堂

高松福

摘要：初中物理教學(xué)中可用的教學(xué)方法有很多，根據(jù)課本不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，必定會(huì)不斷提高物理教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學(xué)；以生為本

新課程理念認(rèn)為，學(xué)校教育是建立在平等基礎(chǔ)上的教學(xué)雙方共同開展的互動(dòng)合作活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者初中物理教師要堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，在教育教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)人的積極因素和一切有利因素，努力創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、遵循學(xué)科原則，更新教學(xué)觀念

仔細(xì)比較研究近二十年的初中物理教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初中物理教材已經(jīng)完成了由抽象、難懂到形象、生動(dòng)的完美轉(zhuǎn)變。翻開如今的初中物理新課程教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)課本里到處都是生活中常見的事物或有趣現(xiàn)象。捧起這樣一本物理課本，絕大多數(shù)初中生都會(huì)激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)因此觸發(fā)探究事物或現(xiàn)象背后本質(zhì)規(guī)律的動(dòng)力。有了這樣的好教材，初中物理教師就如同一個(gè)守著蘊(yùn)藏豐富寶藏的看寶人，就看他能否引導(dǎo)學(xué)生挖掘更多更珍貴的珍寶了。水平高的初中物理教師能夠引領(lǐng)學(xué)生挖掘到很多寶貝，而平庸的教師教出來的學(xué)生只能守著寶藏卻兩手空空，一無所獲。所以說，初中物理新課程教材既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，對(duì)初中物理教師提出了更高要求，要求他們遵循學(xué)科原則，不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新時(shí)代要求。如初中物理的一些知識(shí)要點(diǎn)都可以從生活中見到實(shí)實(shí)在在的實(shí)例，這些實(shí)例往往是大家熟視無睹的，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，相信能夠激發(fā)起他們的探究熱情。如曬衣服的時(shí)候，我們可以通過“水從衣服上跑掉了！”這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)物理學(xué)里的汽化現(xiàn)象；可以通過“木塊和鐵塊放到水里的不同表現(xiàn)”認(rèn)識(shí)物理學(xué)的密度的概念；可以通過“筷子插到水里變成折斷了”認(rèn)識(shí)物理學(xué)光的反射現(xiàn)象……諸如此類的例子比比皆是、舉不勝舉。而問題的關(guān)鍵是這些事例是以怎樣的角色出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生又是如何獲取知識(shí)的。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)有的教師是傳授給學(xué)生物理知識(shí)的，而有的老師卻是想辦法讓學(xué)生自己悟得這些道理。

二、注重“學(xué)生”的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

初中物理活動(dòng)雖然是初二的時(shí)候才開展，但是在學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)許多與物理有關(guān)的知識(shí)與技能！因此，在我們的教學(xué)過程中，無論開展什么性質(zhì)的課程，我們都需要將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來開展教學(xué)。這樣才能更好的滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的有效建構(gòu)，促使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂活動(dòng)的興趣。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)過程中，我們可以利用學(xué)生以前玩過的“土電話”來體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生和傳播，感受聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，如果振動(dòng)停止了，那么聲音也就消失了。與此同時(shí)，學(xué)生在通過對(duì)“土電話”研究的過程中，還可以感受到固體不僅可以傳聲，而且傳聲效果更好。并且用一次性紙杯做成的聽筒和話筒可以利用它特殊的形狀來減少聲音的擴(kuò)散，從而提升聽到聲音的響度。結(jié)合理論和實(shí)踐分析“土電話”這一簡(jiǎn)單的課堂道具蘊(yùn)含著學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這個(gè)道具架起學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與物理課堂的橋梁，能很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維和參與，能更好地提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。

三、注重“生活”的價(jià)值體現(xiàn)

就初中物理知識(shí)而言，基本都是來源于生活，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。在教學(xué)過程中，內(nèi)在價(jià)值的激發(fā)是多元化的，我們不僅要滿足學(xué)生的內(nèi)在欲望，另一方面要善于抓住物理與生活的聯(lián)系，把生活中的物理和課堂中的物理聯(lián)系起來，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻都能感受到物理學(xué)科的價(jià)值，在生活中也在時(shí)刻感受到物理知識(shí)的存在和應(yīng)用。比如在“初識(shí)家用電器和電路”的學(xué)習(xí)過程中，筆者充分結(jié)合學(xué)生在生活中對(duì)家用電器的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問題進(jìn)行思考，充分激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的物理知識(shí)。問題1：舉例說明生活中的家用電器？問題2：這些家用電器的用途是什么？問題3：這些家用電器消耗什么能？獲取什么能？問題4：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立完成書本中的表格，然后以小組為單位交流你的思考成果。問題的來源是學(xué)生早已建構(gòu)的生活常識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都能參與到問題的思考之中，答案的呈現(xiàn)讓學(xué)生更系統(tǒng)、更透徹地認(rèn)知原先的生活常識(shí)，讓生活走向物理，讓物理有了生活的味道。而用學(xué)過的物理知識(shí)再去解釋其中的能量轉(zhuǎn)化，解釋用電器的本質(zhì)功能，讓生活充滿了物理味道，體現(xiàn)了物理的價(jià)值。這樣的“生活”本位讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，而且都有自己思維層面上的達(dá)成和提升。

四、關(guān)注學(xué)生的情感

高效的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中往往處于最佳狀態(tài)，為此，我們教師的設(shè)問要避免隨意性，要有啟發(fā)性，盡量滿足學(xué)生的需要！教師可以一個(gè)個(gè)由淺入深的問號(hào)來吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的思維！例如，“浮力”的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，難度較大，教師如果不更多地給予關(guān)注，他們就會(huì)產(chǎn)生為難情緒！因此，在浮力概念建立過程中，問題設(shè)計(jì)要有梯度！如通過讓這些學(xué)生對(duì)浸在液體中的物體進(jìn)行受力分析，得出浮力的方向；通過觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化發(fā)現(xiàn)浮力大小的變化等問題，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)！俗話說：十個(gè)手指有長(zhǎng)有短！對(duì)于初中生來說，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)受學(xué)生個(gè)體特征的影響，學(xué)習(xí)兩極化現(xiàn)象較為明顯！學(xué)生是教學(xué)的主體，不過同一個(gè)班級(jí)學(xué)生間的個(gè)體差異是比較明顯的，為此，我們教師設(shè)置問題情境和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須具有層次性，盡可能給各類學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)！使有困難的學(xué)生“吃得了”，中等學(xué)生“吃得飽”，優(yōu)等學(xué)生“吃得好”，人人都有獲得成功的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)！例如，學(xué)習(xí)“物體受平衡力作用下的運(yùn)動(dòng)”這一問題時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：（1）靜止的小車受幾個(gè)力？它們有什么關(guān)系？（2）當(dāng)阻力大于拉力時(shí)速度如何變化？反之如何變化？（3）拉力減小到零，小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？這一連串的問題設(shè)置，使學(xué)生自然從已知過渡到未知。

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