發(fā)展型資助體系下的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策分析

王霖

【摘要】高校內(nèi)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一批特殊的學(xué)生群體，有著自卑、內(nèi)向等特性，這些特性加上經(jīng)濟(jì)的壓力，給學(xué)生就業(yè)帶來了很大的障礙。本文基于發(fā)展型資助體系的工作理念，通過案例導(dǎo)入分析，提出了在發(fā)展型資助體系下的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的新對(duì)策，旨在全方位提升困難學(xué)生就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展型資助體系 就業(yè)指導(dǎo) 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0255-02

一、發(fā)展型資助體系的構(gòu)建

今年來，隨著“國家—各地方—各高校—社會(huì)”多層面的資助政策的完善，逐步形成了以“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減、償”為主要內(nèi)容的資助體系，較好的解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間的基本生活問題。但是這種近乎完整的資助體系，卻僅僅是一種簡單的“輸血型”資助，只能保證困難學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法幫助他們解決就業(yè)方面的問題。資助體系的發(fā)展陷入了從“輸血型”向“造血型”轉(zhuǎn)型的瓶頸期。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實(shí)施，對(duì)高校資助育人提出了更為明確的目標(biāo)和要求，要求通過多種方式幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺脫經(jīng)濟(jì)上的困難的同時(shí)，引導(dǎo)他們擺脫心理貧困，養(yǎng)成健全人格，全面發(fā)展，形成一種全方位的發(fā)展型資助育人體系。而如何構(gòu)建發(fā)展型資助體系是高校資助工作必須要思考和解決的問題[1]。

二、案例導(dǎo)入

張某，男，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，2012年入學(xué)，就讀計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，家中六口人，父母在家務(wù)農(nóng)，家中還有三個(gè)在讀書的弟妹（2名義務(wù)教育，1名非義務(wù)教育），家庭無固定收入，經(jīng)濟(jì)非常困難，張某四年的學(xué)費(fèi)都是通過國家助學(xué)貸款獲得。

張某學(xué)習(xí)非常用功，在校期間曾獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國家助學(xué)金，通過助學(xué)金解決了他在校期間的日常開支，但是他性格內(nèi)向，略有自卑心理，很少參加班級(jí)活動(dòng)，幾乎沒有參加過學(xué)校院系的社團(tuán)活動(dòng)，課余時(shí)間不是在學(xué)習(xí)就是在勤工助學(xué)，很少主動(dòng)與同學(xué)、老師交流，也不曾考過專業(yè)相關(guān)的資格證書。

2016年2月，經(jīng)班主任介紹，張某到某企業(yè)實(shí)習(xí)，三個(gè)月后，實(shí)習(xí)單位以工作死板不靈活，領(lǐng)悟能力較低，人際交往能力弱，很難與同事溝通交流，一定程度上影響了工作的正常進(jìn)行為理由，拒絕了他的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)。離開該企業(yè)后，張某面臨畢業(yè)離校以及畢業(yè)后的助學(xué)貸款還貸壓力，非常焦慮，奔波各地找工作未果，為了償還畢業(yè)后的助學(xué)貸款利息，他甚至到工地做過苦力工，但是在親人和朋友的勸說下，在工地只是工作了半個(gè)月。尋尋覓覓，一直到11月，才在班主任的再一次幫助下，進(jìn)了一家小城市的小企業(yè)工作，做著最基礎(chǔ)的文員工作。

上述案例中的張某，在校期間獲得的資助基本可以滿足日常生活所需，但是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常出現(xiàn)的自卑內(nèi)向心理，導(dǎo)致沒有在大學(xué)期間注意自身綜合素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，就業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，綜合競爭力不強(qiáng)，最終求職不斷受創(chuàng)。

三、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策

（一）構(gòu)建全方位發(fā)展型資助育人體系

堅(jiān)持資助體系從“造血型”像“輸血型”轉(zhuǎn)變，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在獲得各類助學(xué)金后，寧愿補(bǔ)貼家里，也不愿意投資自己的未來，不舍得花錢報(bào)名參加各類專業(yè)資格考試，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)專業(yè)競爭力低。針對(duì)這種情況，高?？稍O(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專業(yè)資格考試費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生考取自身專業(yè)行業(yè)內(nèi)的相關(guān)資格證，提升專業(yè)技能及就業(yè)競爭力。另外，在學(xué)校內(nèi)設(shè)立各種育人項(xiàng)目，開設(shè)家庭經(jīng)濟(jì)困難綜合技能培訓(xùn)班，分年級(jí)有針對(duì)性的開設(shè)培訓(xùn)班，低年級(jí)開設(shè)視野擴(kuò)展、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新興趣培養(yǎng)等特色課程；高年級(jí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)等相關(guān)課程。例如師范類院校針對(duì)困難師范生開設(shè)說課培訓(xùn)班、硬筆書法培訓(xùn)班等，全方位提升困難學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）建立精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)體系

如今各大高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并且作為一門必修課，但是該課程受眾廣，無法有針對(duì)性的指導(dǎo)，是一種廣義的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這批特殊群體，需要有更加精準(zhǔn)的有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。首先，學(xué)校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難專場指導(dǎo)，針對(duì)困難學(xué)生內(nèi)向、就業(yè)信心不足等特性，通過多樣化的授課方式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，例如在就業(yè)指導(dǎo)課中引入團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展類活動(dòng)，鍛煉困難學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力；通過職業(yè)生涯規(guī)劃等專題授課，讓困難學(xué)生意識(shí)到職業(yè)發(fā)展的重要性，而不是為了畢業(yè)后還助學(xué)貸款，只看重薪水而忽略了自身職業(yè)生涯的發(fā)展。其次，舉辦多種多樣的職業(yè)規(guī)劃大賽并組建困難學(xué)生參賽隊(duì)伍，鼓勵(lì)困難學(xué)生積極參加類似活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)就業(yè)認(rèn)識(shí)及就業(yè)競爭能力。最后，在勤工助學(xué)崗位設(shè)置中，增添技術(shù)性崗位，在勤工助學(xué)過程中滲透就業(yè)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，并且提高學(xué)生對(duì)自身專業(yè)技能提高的重視度，進(jìn)而提升就業(yè)時(shí)的專業(yè)競爭力。

（三）增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)心理疏導(dǎo)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)時(shí)引發(fā)的心理問題，比經(jīng)濟(jì)困難的“殺傷力”更強(qiáng)[2]。發(fā)展型資助體系下的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)倡導(dǎo)在解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的基礎(chǔ)上 ，建立健全心理幫扶制度，“扶貧”和“扶志”相結(jié)合，建立困難學(xué)生就業(yè)前，擇業(yè)中雙層就業(yè)心理指導(dǎo)。就業(yè)前，通過就業(yè)講座、邀請(qǐng)優(yōu)秀困難畢業(yè)回校分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方式，分析就業(yè)形勢(shì)，讓困難學(xué)生擺正心態(tài)，樹立正確的就業(yè)價(jià)值取向，增強(qiáng)就業(yè)信心；面試中，通過簡歷制作指導(dǎo)、面試指導(dǎo)講座、面試失敗分析專題會(huì)等方式，減輕學(xué)生在擇業(yè)過程中的挫敗感，有效的進(jìn)行心理疏導(dǎo)。最后，通過心理知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、談心談話等方式，掌握困難學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)困難學(xué)生健康的心理素質(zhì)，以便提升就業(yè)過程中適應(yīng)社會(huì)的能力。

近幾年，隨著各大高校的大范圍擴(kuò)招及全國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的出現(xiàn)，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難的問題逐漸被社會(huì)關(guān)注，而家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生作為一批特殊群體，他們的就業(yè)問題，更加得到了政府及高校、社會(huì)的重視。政府及高校應(yīng)積極采取措施，構(gòu)建發(fā)展型資助體系下的同時(shí)滲透就業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出有效解決措施，積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)資助體系從“輸血型”向“造血型”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春花. 發(fā)展服務(wù)型資助視域下的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策研究[J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào). 2016（4）.

[2]邱勤. 基于就業(yè)視角的“發(fā)展型”資助模式探究[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（3）.