幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育的問題與對策研究

【摘要】文章結(jié)合幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，對轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提出構(gòu)建多元化繼續(xù)教育模式、創(chuàng)造條件滿足不同幼兒教師的繼續(xù)教育需求等建議，以促進(jìn)幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師 繼續(xù)教育 幼兒

【基金項(xiàng)目】貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題——貴州幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教師信念調(diào)查研究；項(xiàng)目號：2015C030；課題主持人：羅凱。

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0190-02

目前，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域日益受到重視，由于學(xué)齡前兒童的數(shù)量逐步上升，相應(yīng)的教育、設(shè)施等資源沒有跟上，尤其幼兒教師資源缺乏的問題突出。國家“十二五”教育規(guī)劃以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“采取多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園?！闭邔?shí)施后，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)大量的中小學(xué)教師將轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，形成了我國在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)過程中出現(xiàn)的特殊情況——幼兒轉(zhuǎn)崗教師的形成。幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育是幼兒轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，認(rèn)真審視幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，探索幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育的新思路，將促進(jìn)幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。

一、現(xiàn)階段幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育存在必要性

學(xué)前教育專業(yè)知識是學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是幼兒教師專業(yè)能力和技能的基礎(chǔ)。對于幼兒轉(zhuǎn)崗教師來說，首先表現(xiàn)較為突出的問題是對于學(xué)前教育專業(yè)知識匱乏，主要表現(xiàn)在學(xué)前教育與游戲、課程知識、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識以及教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識這些方面。在處理幼兒教學(xué)與保育的關(guān)系上，明顯存在兩級分化，有的幼兒轉(zhuǎn)崗教師將保育作為教育重點(diǎn)，認(rèn)為教師就是“看孩子”的；另一方面，有的教師卻將教學(xué)放在首位，忽視幼兒的保育，特別對于如何促進(jìn)幼兒發(fā)展、幼兒各階段發(fā)展的特征等知識匱乏，將幼兒的發(fā)展等同于幼兒知識的積累，忽視幼兒身體、心理、社會性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是年紀(jì)偏大的教師群體中，運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)”指導(dǎo)幼兒的保教工作，缺乏對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識?？傊?，加強(qiáng)我國學(xué)前教育建設(shè)，關(guān)鍵在教師，尤其中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)大量幼兒轉(zhuǎn)崗教師急需通過大量繼續(xù)教育的方式，讓教師具備學(xué)前教育的基本專業(yè)知識，樹立正確的兒童觀、教師觀、課程觀，理解幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的幼兒教育的目標(biāo)。

二、探索幼兒轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)教育新思路

（一）健全運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建多元化繼續(xù)教育模式

教師繼續(xù)教育始于對其需求的分析，唯有正確把握繼續(xù)教育的需求狀況，才能有效地實(shí)施繼續(xù)教育。從學(xué)校實(shí)際和戰(zhàn)略發(fā)展需求出發(fā)，依據(jù)工作崗位需要和教師隊(duì)伍狀況等，確定不同的教育目標(biāo)，制定繼續(xù)教育的計(jì)劃，選擇最合適的繼續(xù)教育形式及其內(nèi)容，創(chuàng)造條件適時(shí)滿足教師的個(gè)性化需求，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的全面發(fā)展 。另外，有關(guān)教育部門應(yīng)建立健全教師繼續(xù)教育的管理運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

（二）創(chuàng)造條件，滿足不同幼兒教師的繼續(xù)教育需求

為滿足不同時(shí)期、不同繼續(xù)教育目的和不同幼兒轉(zhuǎn)崗教師的需求。應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校實(shí)際情況，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，采取學(xué)歷進(jìn)修與專業(yè)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校本培訓(xùn)與高校合作、遠(yuǎn)程教育與校企合作等多種模式。鼓勵和支持幼兒轉(zhuǎn)崗教師自學(xué)考試獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證，或參加有關(guān)幼兒教育的知識和技能進(jìn)修、參加訪問學(xué)習(xí)或高級研修等各種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以及省內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流活動，從而不斷獲取本領(lǐng)域發(fā)展的最新信息，了解科學(xué)前沿動態(tài)和先進(jìn)的教育理念。通過更多的接受繼續(xù)教育的機(jī)會，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，滿足幼兒轉(zhuǎn)崗教師多樣化的教育需求，從而塑造出更為堅(jiān)定的從事幼兒教育的堅(jiān)定信念。

三、結(jié)語

對于幼兒轉(zhuǎn)崗教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任道而重遠(yuǎn)，在短時(shí)間內(nèi)提高幼兒轉(zhuǎn)崗教師的各方面素質(zhì)能力不是一蹴而就的，需要得到各級政府部門、有關(guān)教育系統(tǒng)部門這些外在環(huán)境的支持和發(fā)展，更需要從教師本身的努力才得以實(shí)現(xiàn)，幼兒轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而系統(tǒng)的工程，尤其針對于我國中西部農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)與素質(zhì)提升仍存在著巨大困難，但這也引來了眾多學(xué)者及各界人士的關(guān)注及支持幫助，希望本文的觀點(diǎn)對于我國學(xué)前教育的發(fā)展提供一些新的思路與建議。

參考文獻(xiàn)：

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