探究性學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

楊蕊

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，研究了探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，提出了一種基于探究性學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。新的閱讀教學(xué)模式重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和品析文章。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 探究性學(xué)習(xí)方式 閱讀教學(xué)

【基金項(xiàng)目】河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2017-JSJYZD-035）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0088-01

引言

隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只會(huì)使學(xué)生感到辛苦與枯燥，缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此現(xiàn)代化的教學(xué)模式應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要，在了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的前提下采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、探究性學(xué)習(xí)方式

我國(guó)在新一輪實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[1]?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”，便是一種科學(xué)有效的方式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中便有一條是——“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，便有意探索探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并初步品嘗到這種新的教學(xué)方式所帶來(lái)的成果。課堂中教師不但要以準(zhǔn)確“簡(jiǎn)潔”優(yōu)美的語(yǔ)句去感染學(xué)生，還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂成為學(xué)生展示性靈“放飛夢(mèng)想”迸發(fā)智慧的芳草地[2]。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、探究性學(xué)習(xí)方式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字“讀”和“探”，讀是基礎(chǔ)，“以讀為本”作為中國(guó)幾千年來(lái)母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來(lái)的精髓，一直備受重視和推崇?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價(jià)值的理想追求之一。

1.初讀探文意

初讀探文意是指學(xué)生讀文本，初步理解文章表達(dá)的意思，掌握字詞。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在朗讀中，與字詞“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀通理順課文的基礎(chǔ)上，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文大意。朗讀后還要有評(píng)價(jià)，有學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在讀課文后，說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生互評(píng)，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)會(huì)有一種親切感，也能夠促進(jìn)他們互比；最后還有教師的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)在方法上做一定的指導(dǎo)。

2.再讀探結(jié)構(gòu)

再讀探結(jié)構(gòu)是指學(xué)生再讀文章，理解所用哪些材料，材料怎樣布局，理清文章思路。在整體感知的基礎(chǔ)上，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種解難釋疑活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它更多地關(guān)注于學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，力圖使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.細(xì)讀品妙處

細(xì)讀品妙處即賞析文章的精彩之處。細(xì)讀是區(qū)別與泛讀而言的概念，指深入細(xì)致地研讀。一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須讀書(shū)。對(duì)重要段落，要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解，細(xì)讀就是精讀。曾有一段時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)趨向認(rèn)為推敲詞語(yǔ)、咀嚼語(yǔ)句就是肢解文章，這樣的教法不可取。但是，我們?cè)囍鴱目茖W(xué)的角度去分析一下：詞語(yǔ)是文本的基本建構(gòu)單位，尤其是一些關(guān)鍵詞，往往凝聚著作者的思想情感和表達(dá)意圖，我們的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)咬文嚼字、推敲詞語(yǔ)，目的就是為了能引導(dǎo)學(xué)生找到破解文意的鑰匙。

三、結(jié)論

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的部分，閱讀能力的提高將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀模式相比，新的閱讀模式使用了探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去讀文章、品文章，并能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)。這樣便激發(fā)了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉文，盛慧.教師的“言”和“行”如何支持自主探究性學(xué)習(xí)[J].教師教育研究，2014，26（4）：81-86.

[2]盧謙.“后課改”時(shí)代母語(yǔ)教學(xué)的堅(jiān)守、突破與超越[J].教學(xué)與管理，2017（5）：60-62.