強(qiáng)化史料意識(shí)，激活歷史教學(xué)

王瑞花

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0068-02

所謂“史料”，就是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西。在以往的教學(xué)中，很多教師忽略了史料的作用，一味講解理論，引導(dǎo)記憶，導(dǎo)致其價(jià)值被埋沒(méi)，無(wú)法達(dá)到理想的效果。對(duì)此，我們就要轉(zhuǎn)變觀念，積極運(yùn)用，豐富史料呈現(xiàn)，利用其調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效培養(yǎng)其理解能力，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)。

一、以史料為基礎(chǔ)，樹(shù)立證據(jù)意識(shí)

歷史學(xué)科理論占大部分，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，這就使得人們對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為只有死記硬背才能學(xué)好。教學(xué)中，一部分教師受到固有傳統(tǒng)觀念的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受體，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，就要積極轉(zhuǎn)變觀念，豐富史料呈現(xiàn)，采取多元化引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的證據(jù)意識(shí)，有效促進(jìn)良好史料觀的形成。

具體實(shí)施時(shí)，可圍繞史料設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考解決，在其探究的過(guò)程中引導(dǎo)了解，借助史料尋找突破點(diǎn)，促進(jìn)其思維的發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分析、總結(jié)，以此有效提升學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)。在運(yùn)用史料的過(guò)程中，要適當(dāng)拓展，采取不同的形式拓展學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)識(shí)，像區(qū)分原始史料和二手史料以及如何鑒別原始史料的真實(shí)性和二手史料的可信度等，都可在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中完成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史證據(jù)的了解。

此外，在接觸史料并引導(dǎo)運(yùn)用的過(guò)程中，我們有必要讓學(xué)生了解史料的形式是豐富多樣的，不局限于單一的文字記載，像歷史進(jìn)程中人們寫(xiě)的文章、書(shū)信、詩(shī)歌甚至童謠等皆為史料，具有一定的價(jià)值，不容忽視。

二、以史料為內(nèi)容，培養(yǎng)分析思維

史料的運(yùn)用十分廣泛，不局限于單一的閱讀了解，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可根據(jù)需要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓其根據(jù)已有資源展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主鄒忌資料，并借助不同的形式交流，可以是討論、交流也可以是小論文等，以此豐富教學(xué)，達(dá)到問(wèn)題解決和興趣激發(fā)的雙重目標(biāo)。

具體開(kāi)展時(shí)，我會(huì)根據(jù)問(wèn)題難度考慮是否開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作氛圍，一方面促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，有效培養(yǎng)其探究能力；另一方面提高分析能力，深化知識(shí)點(diǎn)理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的充分理解、掌握。在這一過(guò)程中，有必要讓學(xué)生了解到一點(diǎn)，那就是史料和歷史真實(shí)不完全相等，兩者不可混為一談。如果想要更深入、透徹地了解歷史，就要充分運(yùn)用現(xiàn)有史料分析探究，從馬克思唯物主義的角度切入，由此在蕪雜的史料中找到歷史真相，有所感悟。在講解“羅斯福新政”中“以工代賑”的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生深入了解這一舉措對(duì)于美國(guó)社會(huì)發(fā)展的作用，我就提供了幾段有針對(duì)性的歷史素材引導(dǎo)探究，并且開(kāi)展合作學(xué)習(xí)加以輔助，鼓勵(lì)學(xué)生深入其中，分析思考。我所提供的素材主要是數(shù)據(jù)和文字，一是這一措施實(shí)施前后美國(guó)失業(yè)率對(duì)比；二是“以工代賑”實(shí)施后對(duì)美國(guó)人均消費(fèi)與生產(chǎn)增長(zhǎng)對(duì)比；三是實(shí)施后美國(guó)由于失業(yè)而導(dǎo)致的示威游行次數(shù)的對(duì)比變化；四是危機(jī)期間通過(guò)“以工代賑”興辦的公共工程對(duì)現(xiàn)如今美國(guó)社會(huì)的推動(dòng)作用。由此，學(xué)生的文本探究就變得有所依托，不再是單一的閱讀背誦，而是在理解的基礎(chǔ)上自主分析，順著“史料”的藤摸索真相，無(wú)形中促進(jìn)自身思維能力的提升，對(duì)教材理論也有了深入、全新的解讀。

三、以史料為突破，訓(xùn)練搜集能力

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我們提供的史料始終有限，能滿(mǎn)足學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)需求，但不能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，就要在其掌握一定的運(yùn)用、探究方法后加強(qiáng)指導(dǎo)，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)和訓(xùn)練其搜集史料的能力，讓學(xué)生通過(guò)借助途徑和方法掌握史料，在積累的過(guò)程中嘗試鑒別。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)重新認(rèn)識(shí)學(xué)科，掌握歷史研究的技能，還會(huì)培養(yǎng)自身歷史學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)生搜集史料的過(guò)程中，我們要及時(shí)指導(dǎo)，一方面強(qiáng)調(diào)不同的途徑，像上網(wǎng)、書(shū)籍、考查以及詢(xún)問(wèn)等，潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思?xì)v史唯物主義閱讀理解，無(wú)形中提高其對(duì)學(xué)科的敏銳度；另一方面?zhèn)魇谑妨险怼⒎治龅姆椒?，引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵、重點(diǎn)分析，從浩瀚、龐雜的歷史文獻(xiàn)中找到有用的素材，更好地揭示歷史真相。在講解“王安石變法”一課時(shí)，為了有效引導(dǎo)學(xué)生分析王安石變法的評(píng)價(jià)和失敗的原因，我就先布置搜集任務(wù)，讓其在利用課余時(shí)間搜集相關(guān)史料，在小組里閱讀、分析，初步了解并總結(jié)出王安石變法最終失敗的原因。這樣一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓其更好地掌握要點(diǎn)，還激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從搜集、閱讀、分析的過(guò)程中感受學(xué)科內(nèi)涵。需要注意的是，在學(xué)生整個(gè)搜集、探究的過(guò)程，我們要提供其充足的自主空間，盡可能地放手，注重方法點(diǎn)撥，讓其在掌握后能靈活運(yùn)用，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，就能在推進(jìn)教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

總之，史料意識(shí)的強(qiáng)化是激活歷史教學(xué)的有效途徑，不僅能推進(jìn)課堂，活躍氛圍，為深入的學(xué)科探究奠定良好的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確對(duì)待史料的態(tài)度，合理運(yùn)用，在此過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主搜集、分析的習(xí)慣，靈活掌握歷史研究的方法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。