加強(qiáng)史料運(yùn)用，提升高三復(fù)習(xí)實(shí)效

韓紅敏

【摘要】隨著新課改的深入，高中歷史教學(xué)在高考?xì)v史試題的導(dǎo)向作用影響下愈發(fā)注重史料的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史人物、歷史事件等內(nèi)容的 分析、歸納，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)其理解辨析能力，在建立完善知識(shí)體系的同時(shí)靈活運(yùn)用史料解決問題，以此促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)的提升。本文就結(jié)合實(shí)際圍繞高三歷史復(fù)習(xí)中的一些問題作簡(jiǎn)要探討，相互交流。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料 復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0054-02

根據(jù)新課標(biāo)要求，高中歷史教學(xué)要著重學(xué)生閱讀理解、獲取并處理信息以及評(píng)價(jià)歷史事實(shí)能力的培養(yǎng)。想要落實(shí)這一目標(biāo)，就必須要以閱讀一定的史料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的進(jìn)行整合，按照全新的框架構(gòu)建知識(shí)體系。然而，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂上普遍存在重知識(shí)記憶輕能力培養(yǎng)的問題。對(duì)此，我們就要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)史料運(yùn)用，豐富教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力，有效提升復(fù)習(xí)效果。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)辨別能力

為了有效運(yùn)用史料促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，在實(shí)施教學(xué)前首先要讓學(xué)生了解什么是史料，具備一定的辨別能力，準(zhǔn)確判斷其真?zhèn)?。我?guó)著名史學(xué)家白壽彝曾說過：“人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”。由此，在歷史教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的了解，引導(dǎo)其靈活運(yùn)用，有效培養(yǎng)辨別能力。

通常，史料分為第一手史料和第二手史料，第一手史料指的是直接或接近在歷史中產(chǎn)生的，有一定的歷史根據(jù)，能被直接運(yùn)用，除了事件本身以外還有與其相關(guān)的文獻(xiàn)等，除了這些還包含口述歷史、考古的發(fā)掘和歷史遺跡實(shí)地考察的資料等。第二手史料指的是后人在第一手史料的基礎(chǔ)上所作的研究和詮釋，像學(xué)術(shù)論文、專論等。由此，可以知道第一手史料的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二手史料，但高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中鮮有機(jī)會(huì)接觸到。對(duì)于這一點(diǎn)，我們就要正確引導(dǎo)，充分利用第二手史料激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)其運(yùn)用、研究，有效培養(yǎng)辨別能力，解決實(shí)際問題。

二、精選史料，創(chuàng)設(shè)高效課堂

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，史料的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂效果，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的調(diào)動(dòng)也有很大的影響?？紤]到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就要重視史料的收集和選擇，一方面借助網(wǎng)絡(luò)，靈活引導(dǎo)學(xué)生搜集；另一方面充分運(yùn)用教材中的史料，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊用。在這一過程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，嘗試?yán)糜袉l(fā)性、規(guī)律性以及創(chuàng)造性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考、判斷、辨析，在不斷地深入中獲取有效信息，最終掌握分析、解決問題的方法，做到“史從證出、史論結(jié)合，論從史出”。

歷史長(zhǎng)河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，史料浩瀚如星海，不僅范圍廣泛，而且存在著真?zhèn)沃?，并不是所有史料都適合課堂學(xué)習(xí)。因此，在搜集和選擇時(shí)要把握一些原則，合理運(yùn)用，確保課堂順利推進(jìn)。首先，是真實(shí)性，歷史學(xué)研究的是過去發(fā)生的事情，學(xué)生所感所悟皆來源于史料的呈現(xiàn)，如果在這一環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就容易誤導(dǎo)，使其產(chǎn)生思想意識(shí)上的錯(cuò)誤。為了避免這一問題，在使用前就要去偽求真。其次是代表性，因?yàn)橹挥械湫偷氖妨喜拍芡怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，更加切合學(xué)生思維，達(dá)到調(diào)動(dòng)、啟發(fā)的效果。像在講到“美國(guó)1787年憲法”時(shí)，考慮到其中英美政治體制是重難點(diǎn)，我就著重于這部分引出資料：“二戰(zhàn)期間，丘吉爾讀羅斯福說：‘總統(tǒng)先生，人們關(guān)心的是你在何種程度上不經(jīng)國(guó)會(huì)批準(zhǔn)而能采取行動(dòng)，而你不必為內(nèi)閣……”借助這則資料，學(xué)生就能在閱讀理解的過程中領(lǐng)會(huì)區(qū)別，深化理解，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、師生互動(dòng)，拓寬思維廣度

歷史學(xué)科理論較多，需要記憶的內(nèi)容占大多數(shù)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了偏見，覺得歷史枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問題，而且缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法，無法正確看待史料，更不用說靈活運(yùn)用了。針對(duì)這一問題，就要借助多媒體生動(dòng)呈現(xiàn)史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)顯示，充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

在呈現(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們要把握以下原則，確保引導(dǎo)的有效性。首先，對(duì)于教材中難度較大、冷僻的內(nèi)容要逐句講清，適當(dāng)補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和興趣增加補(bǔ)充典故，一方面促進(jìn)其理解，快速掌握；另一方面激發(fā)興趣，加深印象，引起學(xué)生更深層次的思考。其次，要以生為本，突出其在課堂上的主體地位，做好引導(dǎo)、指導(dǎo)的工作。實(shí)施教學(xué)時(shí)圍繞重要史料精心設(shè)問，充分激發(fā)學(xué)生的問題探究的積極性。在其遇到疑難時(shí)，及時(shí)提供正確引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情帶領(lǐng)學(xué)生分析、擴(kuò)展，有效培養(yǎng)、提升其思維。

總之，史料是歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，對(duì)其的重視與加強(qiáng)是新課改歷史教學(xué)的必然選擇，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生探究方式的重要手段。因此，在教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)、用心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握辨別、分析的方法，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身能力的提升。