基于微課和探究的“伴性遺傳”的教學(xué)設(shè)計(jì)

于佳萍

(上海師范大學(xué)附屬羅店中學(xué) 201908)

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“伴性遺傳”是滬教版《生命科學(xué)》高中第3冊(cè)第8章第2節(jié)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為B(理解)水平。伴性遺傳是基因分離定律在性染色體上的具體體現(xiàn)，由于性染色體有兩種組合形式，因而伴性遺傳也有它的特殊性。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后續(xù)遺傳病的類型和預(yù)防中“四類單基因遺傳病的區(qū)分”做鋪墊，進(jìn)而為遺傳病的診斷與預(yù)防提供理論依據(jù)。

教學(xué)重點(diǎn)：①伴性遺傳基因型表現(xiàn)型書寫方式；②歸納總結(jié)隱性伴性遺傳方式、遺傳特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：以紅綠色盲遺傳為例探究隱性伴性遺傳方式、遺傳特點(diǎn)。

微課教學(xué)適用于學(xué)生便于理解的內(nèi)容，以微課的形式傳授，利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。微課的可保存特點(diǎn)也給學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)提供了方便，對(duì)于易遺忘的知識(shí)點(diǎn)打開微視頻即能重現(xiàn)。教材中安排了“性別決定和伴性遺傳”兩個(gè)模塊，初中已涉及了與性別決定相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生具備一定的自學(xué)基礎(chǔ)，所以“性別決定”模塊可采用微課的形式，并借助學(xué)習(xí)單由學(xué)生課前自學(xué)完成，課堂上師生回顧并呈現(xiàn)部分學(xué)生錯(cuò)誤內(nèi)容，師生反饋修正，節(jié)約上課時(shí)間。“伴性遺傳”模塊則采用案例(紅綠色盲遺傳)的形式課堂集體探究，由學(xué)生自行根據(jù)后代情況總結(jié)隱性伴性遺傳的特點(diǎn)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 知道染色體的分類和性別決定類型，學(xué)會(huì)伴性遺傳基因型的書寫方式，理解性染色體上基因獨(dú)特的伴性遺傳現(xiàn)象。

2.2 能力目標(biāo) 通過(guò)對(duì)家系圖的分析、總結(jié)紅綠色盲的遺傳方式，借助兩種紅綠色盲婚配方式并結(jié)合遺傳圖解過(guò)程，總結(jié)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，在探究過(guò)程中鍛煉歸納、推理能力。

2.3 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 通過(guò)觀看道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的情景劇，感受道爾頓勇于質(zhì)疑、勇于探索、勇于面對(duì)的精神；通過(guò)分析紅綠色盲的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)遺傳病對(duì)人類的影響。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 以微課為載體進(jìn)行“性別決定”模塊課前自學(xué) “性別決定”模塊采用微課的形式、借助學(xué)習(xí)單由學(xué)生課前自學(xué)完成。該模塊的微課設(shè)計(jì)采用將PPT中文字、圖片、動(dòng)畫、解說(shuō)相結(jié)合，經(jīng)錄屏軟件錄制，后期處理形成成品，以便于學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單課前自學(xué)完成。具體內(nèi)容安排如表1。教師課前完成學(xué)生學(xué)習(xí)單的批改，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看微課視頻并自主填寫學(xué)習(xí)單，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了初步了解；而教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)單的批改全面掌握學(xué)生的前科學(xué)概念，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。

表1 性別決定模塊微課制作內(nèi)容的編排

3.2 微課自學(xué)反饋——性別決定模塊 借助PPT呈現(xiàn)微課自學(xué)的主要內(nèi)容框架，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充框架中空白內(nèi)容，且提供3位學(xué)生學(xué)習(xí)單中自學(xué)的的典型錯(cuò)誤內(nèi)容，讓大家辨析并糾錯(cuò)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)回顧，鞏固微課自學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)糾錯(cuò)的形式達(dá)成正確表達(dá)的共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.3 具體案例集體探究——呈現(xiàn)探究案例 學(xué)生表演案例情景劇，明確探究主題——紅綠色盲遺傳探究，教師出示色覺檢測(cè)圖自檢。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景劇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起探究欲望，使學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)的發(fā)現(xiàn)源于生活中色覺檢測(cè)，是將生物學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系。

3.4 具體案例集體探究——收集探究?jī)?nèi)容 請(qǐng)部分學(xué)生交流分享關(guān)于紅綠色盲遺傳希望了解的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)要求對(duì)提出的問題按遺傳方式和遺傳特點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，著手探究。課堂未能解決的疑惑由學(xué)生課下查找資料解決(預(yù)設(shè)提出的問題可能有病因、解決方法、遺傳方式、遺傳特點(diǎn)等多方面)。

設(shè)計(jì)意圖：紅綠色盲遺傳是學(xué)生感興趣的問題，從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，尊重他們的探究意愿。學(xué)生的提問過(guò)多，有些當(dāng)堂無(wú)法解決，需要教師展開梳理工作，使探究?jī)?nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)，又能解決學(xué)生的疑惑。

3.5 具體案例集體探究——探究紅綠色盲遺傳方式 出示某家系圖(圖1)，請(qǐng)大家交流討論并分析紅綠色盲的遺傳方式(預(yù)設(shè)可能會(huì)有學(xué)生判斷為伴Y遺傳，先交由學(xué)生自主解決認(rèn)知沖突，無(wú)法解決教師將提供指導(dǎo))。

設(shè)計(jì)意圖：改變直接告知結(jié)論的方式，放手由學(xué)生自行推斷，增加學(xué)生答疑解惑的信心。

圖1 某家族紅綠色盲遺傳家系圖

3.6 具體案例集體探究——探究紅綠色盲遺傳特點(diǎn) 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單中寫出男女色覺正常和患病的基因型和表現(xiàn)型，從中選取兩種婚配方式，結(jié)合學(xué)習(xí)單的要求推導(dǎo)遺傳過(guò)程(圖2)，并總結(jié)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。選兩名學(xué)生代表上臺(tái)完成，其余學(xué)生臺(tái)下自主完成(預(yù)設(shè)多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)完成推導(dǎo)并順利得出結(jié)論)。

設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的探究重點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生思路的展開，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解。

圖2 紅綠色盲遺傳特點(diǎn)分析

3.7 課堂小結(jié) 提供小結(jié)框架，請(qǐng)大家結(jié)合框架回顧總結(jié)(預(yù)設(shè)多數(shù)學(xué)生能順利總結(jié))。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助紅綠色盲遺傳的案例進(jìn)一步對(duì)伴X染色體隱性遺傳方式和特點(diǎn)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

3.8 練習(xí)反饋 準(zhǔn)備1～2個(gè)練習(xí)，根據(jù)課堂剩余時(shí)間進(jìn)行課堂檢測(cè)，由學(xué)生代表上臺(tái)解釋分析過(guò)程，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)練習(xí)進(jìn)行反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)伴X染色體隱性遺傳方式和遺傳特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

4 教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)將便于理解的內(nèi)容以課前微課形式傳授，節(jié)約了課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性得到提高，可在一定程度上緩解課時(shí)緊張。課堂探究活動(dòng)以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要展開教學(xué)、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究。除在新授課中穿插使用微課，習(xí)題課也可引進(jìn)微課的設(shè)計(jì)，教師將各習(xí)題的講解制成微課，針對(duì)每位學(xué)生不同的錯(cuò)誤進(jìn)行分層教學(xué)。