初、高中生命科學(xué)學(xué)科德育銜接研究
——以“病毒”一節(jié)為例

嚴(yán)黎煒

(上海民辦華東師大二附中紫竹雙語(yǔ)學(xué)校 200241)

1 學(xué)科德育內(nèi)涵和銜接的可行性

學(xué)科德育是指在本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師以教書育人為宗旨，將在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想、道德因素等，自然地融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高[1]。在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中三維目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是指向?qū)W科德育方面的內(nèi)容，這就要求教師在傳授知識(shí)(知識(shí)與技能)、發(fā)展能力(過程與方法)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。學(xué)科德育銜接就是要把學(xué)科德育這樣一個(gè)復(fù)雜的事物視為一個(gè)有機(jī)體、一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。在對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃時(shí)要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，進(jìn)行通盤考慮。經(jīng)過比對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)大版塊知識(shí)內(nèi)容的德育目標(biāo)初、高中都有，如內(nèi)環(huán)境、生殖和生態(tài)等；雖然它們具體內(nèi)容分布在初中、高中的不同知識(shí)模塊，但是它們教學(xué)的編排順序基本一致，先介紹人體結(jié)構(gòu)，再講生殖方式，最后到生態(tài)系統(tǒng)，很好地反映學(xué)科德育教育也是有順序和層次的，而且跟教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系，符合學(xué)生知識(shí)的理解和情感方面的感受。

2 中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科德育的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科德育情況調(diào)查 在2012—2013年的上海市中學(xué)學(xué)科德育相關(guān)調(diào)查中(有效問卷568份,其中初中教師346份,高中教師222份)，在“您在教學(xué)中關(guān)注學(xué)科育人嗎”問題中,選擇“有時(shí)關(guān)注”和“經(jīng)常關(guān)注”的分別占12.85%和86.97%。說明絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值的重要性。然而實(shí)際的情況是由于課時(shí)限制、評(píng)價(jià)機(jī)制和教師自身因素等，學(xué)科德育在課堂上落實(shí)的情況效果沒有想象中那么扎實(shí)[2]。

在2015—2016年的上海市中學(xué)學(xué)科德育相關(guān)調(diào)查中(有效問卷633份,其中初中教師325份,高中教師308份)，當(dāng)問及“您在日常教學(xué)中是否會(huì)從學(xué)科德育的角度進(jìn)行課后反思”時(shí),回答“偶爾反思”和“沒時(shí)間反思”比“經(jīng)常反思”的多。說明絕大部分教師并不經(jīng)常做學(xué)科德育反思。經(jīng)常關(guān)注和經(jīng)常反思之間存在一定的不一致。

2.2 初、高中生命科學(xué)學(xué)科德育銜接情況調(diào)查 在2015—2016年的問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“您在學(xué)科教學(xué)過程中對(duì)自己所授學(xué)段生命科學(xué)的學(xué)科德育內(nèi)容的關(guān)注程度”時(shí)：有81%(初中教師)和65%(高中教師)選擇“經(jīng)常關(guān)注”，從這一數(shù)據(jù)中不難看出，初中教師更加關(guān)注自己授課年級(jí)的德育內(nèi)容。這可能和初中階段生命科學(xué)僅屬于考查學(xué)科，而高中階段的考試壓力較大有一定關(guān)系。當(dāng)問及“您在學(xué)科教學(xué)過程中對(duì)中學(xué)其他學(xué)段生命科學(xué)學(xué)科德育內(nèi)容的關(guān)注程度”時(shí)：有22%的初中教師會(huì)選擇“經(jīng)常關(guān)注”高中生命科學(xué)的學(xué)科德育內(nèi)容；24%的高中教師選擇“經(jīng)常關(guān)注”初中生命科學(xué)的學(xué)科德育內(nèi)容。從這一數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，經(jīng)常關(guān)注初、高中生命科學(xué)學(xué)科德育銜接的也只占總?cè)藬?shù)的三分之一。

2.3 初、高中生命科學(xué)學(xué)科德育關(guān)注點(diǎn)的差異 根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，初、高中教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)科德育方面關(guān)注的內(nèi)容基本一致，但是最主要的差異在于初中教師更加關(guān)注學(xué)生的世界觀的樹立，而高中教師則相對(duì)重視生命科學(xué)思維的開發(fā)，這一區(qū)別的存在還是和初、高中不同年齡段學(xué)生自身的特點(diǎn)相吻合。初中教師比高中教師在學(xué)科教學(xué)過程中更加關(guān)注自己授課年級(jí)的學(xué)科德育內(nèi)容。

3 基于“病毒”一節(jié)內(nèi)容的案例研究

學(xué)科德育銜接是建立于學(xué)科知識(shí)銜接的基礎(chǔ)上，沒有落實(shí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科德育也無法落實(shí)。調(diào)查顯示，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)科德育的價(jià)值，但由于不是所有教師都能夠有初中和高中的生命科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，在實(shí)際操作中困難較大，需要對(duì)學(xué)科德育以案例來進(jìn)行研究才更加有利于教師的認(rèn)識(shí)和提高。現(xiàn)以滬科版高中生物學(xué)教材中“非細(xì)胞形態(tài)的生物——病毒”一節(jié)內(nèi)容為例，進(jìn)行初、高中生命科學(xué)學(xué)科德育銜接的案例分析。

3.1 初、高中學(xué)科德育目標(biāo)梳理 對(duì)初中《生命科學(xué)》教材中德育內(nèi)容及目標(biāo)的梳理(表1)發(fā)現(xiàn)，“病毒”一節(jié)在初中教材中所占的內(nèi)容與其他微生物比較，量比較少，學(xué)科德育也只要求在病毒的多樣性和病毒營(yíng)寄生生活以及病毒與人類的關(guān)系(主要是病毒對(duì)人類的危害)有所了解。

表1 初中《生命科學(xué)》教材中病毒相關(guān)德育內(nèi)容及目標(biāo)的梳理

對(duì)高中《生命科學(xué)》教材中德育內(nèi)容及目標(biāo)的梳理(表2)發(fā)現(xiàn)，病毒一節(jié)在高中教材所占的內(nèi)容已經(jīng)獨(dú)立成一節(jié)，量雖然比較少，學(xué)科德育卻比較豐富，目標(biāo)也比較詳細(xì)；而且要求關(guān)注病毒與人類之間的辯證關(guān)系；另外還特設(shè)了課外活動(dòng)，德育目標(biāo)為提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、收集資料和處理信息等各個(gè)方面的素養(yǎng)。

表2 高中《生命科學(xué)》教材中病毒相關(guān)德育內(nèi)容及目標(biāo)的梳理

3.2 學(xué)科德育銜接案例實(shí)施過程 本教學(xué)設(shè)計(jì)依照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，通過了解病毒的基本特征，緊扣病毒與人類的關(guān)系。分析所在班級(jí)學(xué)生課前的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回答“不是由病毒引起的人類疾病”，學(xué)生錯(cuò)誤率非常高，正確率僅50.85%。相反，對(duì)于病毒的結(jié)構(gòu)、大小、甚至于艾滋病的傳播方式學(xué)生回答的正確率是81.36%～100%。由此可見，學(xué)生在“病毒與人類關(guān)系”方面需要重點(diǎn)強(qiáng)化。教學(xué)過程中，針對(duì)重難要點(diǎn)，充分運(yùn)用圖示、表格等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、觀察、思考、描述和討論等多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)病毒的結(jié)構(gòu)對(duì)病毒進(jìn)行分類，再結(jié)合病毒的寄主進(jìn)行分類。這兩種分類方法學(xué)生并不十分清楚，因此進(jìn)行著重補(bǔ)充。利用“噬菌體侵染細(xì)菌”為日后遺傳信息相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊；并啟發(fā)學(xué)生：細(xì)菌可能被病毒寄生，那么有什么實(shí)際利用價(jià)值呢？請(qǐng)舉例說明；病毒是不是也可能被其他生物寄生呢？等待學(xué)生自主探究。經(jīng)過這樣的講解和提問，學(xué)生看待病毒將會(huì)更加客觀，也有利于前后知識(shí)的銜接。

病毒與人類的關(guān)系初中階段只講了病毒的危害，高中階段則除了上述利用病毒對(duì)付細(xì)菌感染外，還可以了解利用病毒防治蟲害，以及利用病毒進(jìn)行目的基因?qū)?，為將來講解轉(zhuǎn)基因技術(shù)做好鋪墊。既考慮了初、高中學(xué)科知識(shí)和學(xué)科德育的銜接，也考慮了高中階段知識(shí)之間的前后銜接。

利用課堂最后五分鐘，考查本節(jié)課的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科德育落實(shí)情況，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的六個(gè)選擇題，利用pad進(jìn)行一個(gè)班級(jí)的調(diào)查，結(jié)果與分析如下：①你日常接觸到的生物中不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的一組是______。(正確率達(dá)到97.14%，相比課前，“能夠區(qū)分日常生活中微生物的類型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本已經(jīng)掌握。)②冬季流感高發(fā)，甲型流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，該病毒徹底水解后得到的產(chǎn)物主要有_________。(正確率65.71%，此為高中階段的內(nèi)容，考查RNA的結(jié)構(gòu)，學(xué)生還存在一定問題。)③了解病毒的致病原理，我們就可以攻克某種疾病，艾滋病病毒首先侵入的是人的______。(正確率達(dá)到100%，通過本節(jié)課學(xué)生進(jìn)一步知道該病毒所寄生的具體細(xì)胞，為免疫打下基礎(chǔ)；同時(shí)也不會(huì)歧視生活中遇到的艾滋病人。)④人會(huì)生病，細(xì)菌也會(huì)“生病”？噬菌體的繁殖方式是________。(正確率達(dá)到91.43%，在初中的基礎(chǔ)上，加深對(duì)病毒寄生生活具體過程的熟悉程度；并且對(duì)微生物也有更加客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類來說微生物并不都是有害的。)⑤腺病毒侵染人體細(xì)胞時(shí)，進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的是它的______。(正確率達(dá)到88.57%，此為高中階段的內(nèi)容，理解病毒核心是遺傳物質(zhì))⑥生物學(xué)家認(rèn)為病毒是生物，這是因?yàn)開_______。(正確率達(dá)到85.71%，通過初、高中知識(shí)銜接，大部分學(xué)生不僅知道病毒的結(jié)構(gòu)，而且理解病毒也會(huì)繁殖。)以由于課堂時(shí)間有限，上述這些知識(shí)考查可以從側(cè)面反映學(xué)生學(xué)科知識(shí)的落實(shí)情況和學(xué)科德育銜接的效果。

4 學(xué)科德育銜接案例實(shí)施反思

4.1 案例研究需要系列化 初、高中可以銜接的類似知識(shí)點(diǎn)非常多，還可以進(jìn)行一些案例的研究。例如，人體的神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、免疫、生物的生殖方式、生態(tài)系統(tǒng)等。對(duì)上述內(nèi)容的學(xué)科德育銜接進(jìn)行更多案例研究，有助于中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科德育一體化的落實(shí)。當(dāng)然，如何更好地區(qū)分高中與初中在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的差異、難度和要求，從而符合德育銜接的要求，需要進(jìn)一步探索。

4.2 不同學(xué)段德育之間的銜接應(yīng)該是螺旋式上升 高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是對(duì)初中內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的心智和道德方面的發(fā)展。但它如何能夠激發(fā)學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生的精神世界，促進(jìn)其獨(dú)立思考和思維品質(zhì)的提升等問題，應(yīng)該從低年級(jí)就開始進(jìn)行思考并深入探討。

4.3 教師必須有學(xué)科德育一體化的思想 教師應(yīng)充分了解本學(xué)科在橫向上有哪些學(xué)科德育內(nèi)容，在縱向上如何分層遞進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科德育貫穿于教學(xué)的始終，貫穿于教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)中。教師的德育素養(yǎng)是實(shí)施學(xué)科德育的關(guān)鍵，教師應(yīng)具備正確的學(xué)生觀和科學(xué)的育人觀，充分研究學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注德育的細(xì)節(jié)，具備學(xué)科德育一體化的思想。這也需要在初、高中教師中進(jìn)行培訓(xùn)，讓兩個(gè)學(xué)段教師對(duì)于相互的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科德育進(jìn)行充分的了解。