“傳染病”一節(jié)基于概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

謝敏英

(江蘇省常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 213000)

1 教材分析和設(shè)計(jì)思路

“傳染病”是蘇教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第25章第1節(jié)內(nèi)容。本節(jié)的重要概念為：傳染性疾病和非傳染性疾病。本節(jié)內(nèi)容包括說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。其中人類常見(jiàn)的四大類傳染病、傳播途徑和預(yù)防措施是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)具體分析某種傳染病并能提出預(yù)防措施是本節(jié)的難點(diǎn)。由于學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)具備對(duì)傳染病的基本了解，本節(jié)教學(xué)中可在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“概念化”的分析和拓展。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 舉例說(shuō)明常見(jiàn)的傳染病及其病因；說(shuō)明傳染病的傳播途徑；舉例說(shuō)明傳染病的預(yù)防措施。

2.2 能力目標(biāo) 通過(guò)交流以及角色扮演討論傳染病預(yù)防措施等活動(dòng)，提高分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 通過(guò)了解傳染病的常識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立健康的生活態(tài)度。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 快速播放與禽流感有關(guān)的歌曲視頻《我不是一只雞》，請(qǐng)學(xué)生傾聽(tīng)一只雞在禽流感時(shí)期訴說(shuō)的委屈。教師隨后提出問(wèn)題：禽流感時(shí)期能不能吃雞呢？吃雞應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢？在學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答后，教師對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)設(shè)疑，并引入學(xué)習(xí)的主題——傳染病。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并自然進(jìn)入“傳染病”的情境，直奔主題。

3.2 案例分析，掌握重要概念 展示禽流感案例，教師提出問(wèn)題串：①禽流感是由哪種生物導(dǎo)致的傳染病？②禽流感是通過(guò)什么方式從患者傳給其他人的？③哪些人容易傳染禽流感？學(xué)生回答問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，配合PPT動(dòng)畫(huà)演示禽流感傳染過(guò)程，分別指出病原體、傳染源、易感人群、傳播途徑等概念的涵義。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，進(jìn)一步將傳染病比作籃球運(yùn)動(dòng)中的傳球：籃球相當(dāng)于病原體，手持籃球者相當(dāng)于傳染源，準(zhǔn)備接球者相當(dāng)于易感人群，傳球過(guò)程相當(dāng)于傳播途徑。學(xué)生掌握各概念后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容填入合適的詞語(yǔ)，形成傳染病的概念：傳染病是由__________引起的，從__________通過(guò)一定的__________傳給__________的疾病。最后根據(jù)有無(wú)傳染性，對(duì)所列各種疾病進(jìn)行分類。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟悉的案例分析、打比方等方式使學(xué)生充分理解傳染病中各要素的涵義，最終在概括“傳染病”概念、辨別傳染性疾病時(shí)可水到渠成。

3.3 小組討論，深化重要概念 不同傳染病中各要素的組成都不相同，教師展示工作單(表1)，各小組根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作單中表格進(jìn)行填寫(xiě)，并思考兩個(gè)問(wèn)題：①常見(jiàn)的病原體有哪些種類？②不同的病原體通過(guò)人體的哪些部位進(jìn)行感染？小組討論后進(jìn)行展示，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行板書(shū)并與學(xué)生一起總結(jié)：常見(jiàn)的病原體有細(xì)菌、真菌、病毒和寄生蟲(chóng)；病原體通過(guò)人體呼吸道、消化道、血液和體表進(jìn)行感染，因此將傳染病分為呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病和體表傳染病。

表1 常見(jiàn)傳染病舉例

設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)表格，小組合作完成并展示討論總結(jié)，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.4 首尾呼應(yīng)，分角色討論傳染病預(yù)防 根據(jù)對(duì)傳染病概念及各要素的學(xué)習(xí)，分析傳染病的三個(gè)傳播環(huán)節(jié)，隨后對(duì)禽流感問(wèn)題進(jìn)行再次分析：假如禽流感再次來(lái)襲，如果你是當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)人、活禽交易市場(chǎng)負(fù)責(zé)人、禽類養(yǎng)殖戶或普通市民，你會(huì)如何預(yù)防禽流感？每小組抽簽選擇一種角色進(jìn)行討論、交流。各角色提出的措施匯總?cè)缦拢孩傩l(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)人：加強(qiáng)禽類疾病的監(jiān)測(cè)；對(duì)感染人員進(jìn)行及時(shí)隔離等措施。②活禽交易市場(chǎng)負(fù)責(zé)人：對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行定時(shí)消毒、保持市場(chǎng)內(nèi)空氣流通；為禽類養(yǎng)殖戶進(jìn)行預(yù)防知識(shí)講座等。③禽類養(yǎng)殖戶：做好雞群的免疫接種；嚴(yán)格檢疫、嚴(yán)禁從疫區(qū)引進(jìn)禽類；所有預(yù)防保護(hù)措施嚴(yán)格執(zhí)行到位，操作規(guī)范。④普通市民：戴好口罩、勤洗手；將肉充分煮熟；多鍛煉身體、合理膳食等保護(hù)自己。將這些措施意見(jiàn)進(jìn)行匯總、分析、歸類，師生共同得出結(jié)論：傳染病的預(yù)防措施主要有控制傳染源(如處理感染禽類、隔離感染人群)，切斷傳播途徑(如消毒、保持空氣流通、煮熟肉、勤洗手等)，保護(hù)易感人群(如鍛煉身體、合理膳食等)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分角色來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的傳染病問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

3.5 編順口溜，升華情感 疾病來(lái)到家門(mén)口，預(yù)防事兒先做好。遇到病人戴______，人多不去湊熱鬧。一日三餐______好，平衡______健康保。開(kāi)窗______很重要，空氣流通______少。衣被常洗______照，噴嚏咳嗽______包。開(kāi)水熟食洗手好，體弱年少打______。預(yù)防措施盡知曉，勞逸結(jié)合莫______。

設(shè)計(jì)意圖：采用順口溜使學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪笇?dǎo)，有利于養(yǎng)成健康衛(wèi)生的生活方式，樹(shù)立健康生活的態(tài)度。

4 教學(xué)反思

為幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用了比喻、動(dòng)畫(huà)演示、小組討論、角色扮演等教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)際生活與知識(shí)內(nèi)化的緊密聯(lián)系，重在引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行“概念化”的理解和拓展。

通過(guò)收集傳染病信息、找尋規(guī)律、歸納總結(jié)的方式提升學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)傳染病預(yù)防措施的討論，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考的思維習(xí)慣。