小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的探究

梁正波

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是教學(xué)難點之一。要提高習(xí)作教學(xué)有效性，教師們覺得最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生樂于動筆；勤寫勤練，提高能力；多閱讀，“厚積薄發(fā)”，學(xué)生易于動筆才能提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 展示機會 樂于動筆 勤寫勤練 多閱讀

【中圖分類號】G331.52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0098-01

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中一門非常重要的課程，直接關(guān)系到小學(xué)生感性思維的形成及語言能力的培養(yǎng)。而小學(xué)習(xí)作教學(xué)則是重點培養(yǎng)小學(xué)生書面表達能力的重要工具。本文將簡單分析當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中面臨的問題，然后指出在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用觀察法進行教學(xué)，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.乏實際生活的體驗過程。在實際小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，由于教師沒有給予學(xué)生體驗實際生活的機會，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中缺乏一定的生活知識，簡言之就是缺乏一些實際意義較強的素材，寫出來的文章過于浮夸、空洞，整篇文章內(nèi)容過于局限，完全達不到理想的寫作效果。

2.學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠合理。就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，都過于傾向于寫作技巧和方式，使得學(xué)生只能在寫作過程中死記硬背一些寫作知識，另外，一些教師在寫作時間的設(shè)置上十分不合理，使得習(xí)作教學(xué)時間白白被浪費，教學(xué)質(zhì)量也逐漸下降。

二、先說后寫，自然水到渠成

三年級每個單元的習(xí)作前都安排了一次相關(guān)的口語交際。小學(xué)語文三年級下冊的語文園地三介紹自己，相關(guān)的口語交際話題是“說說我自己”。在這次口語交際中，我先出示交際要求，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)輪流介紹自己，例如，性格、愛好等。因為有話可說，所以，學(xué)生都很積極地投入到活動中去。接著安排了一個小游戲把口語交際帶入了高潮：一個學(xué)生走到講臺蒙著眼睛，另一個學(xué)生站在他后面，再叫一個來說那個學(xué)生的外貌、性格、愛好等特點，蒙著眼睛的學(xué)生來猜一猜是誰。學(xué)生都爭著要參加游戲。學(xué)生通過口語交際充分的“說”，習(xí)作就有話可寫，自然水到渠成了。

三、抓住習(xí)作訓(xùn)練，感受習(xí)作的高興

圍繞主題說話、寫話、看圖寫話，是語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的具體目標(biāo)之一。有的同行認(rèn)為進行口語交際，說話，寫話，看圖寫話等，費時費力，狠抓此環(huán)節(jié)會影響識字教學(xué)，結(jié)果就忽略了這些訓(xùn)練。我則認(rèn)為抓好這個環(huán)節(jié)并養(yǎng)成良好習(xí)慣，對今后的習(xí)作教學(xué)大有好處，也為小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為此，我讓學(xué)生除正式作文外，每人另有一個習(xí)作練習(xí)，把課內(nèi)外的口語交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，每天堅持寫成段或篇，并讓家長適當(dāng)指導(dǎo)，天天檢查，努力做到“貴在堅持”。這樣每當(dāng)我看到那一張張、一頁頁篇幅長短不一，內(nèi)容單純，且具有一定真情實感的篇、段時，都感到由衷的高興。

四、走進學(xué)生的生活，訓(xùn)練寫作

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

五、擴寬知識面，閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！睂嵺`告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

六、課程教學(xué)中，注重習(xí)作前的語言積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽恼略从诜e累，這是作文教學(xué)遵循的基本規(guī)律。首先是語言積累，人擁有的詞匯量與智商成正比。認(rèn)知心理學(xué)指出，3～12歲是記憶的最佳期。因此，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個積累本，在進行大量課內(nèi)外閱讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生做好語言摘抄積累。只有詞語豐富了，說話和作文時才能準(zhǔn)確地表情達意。針對我們小學(xué)生的課外書籍少的缺陷，我在班內(nèi)辦了一個圖書角，讓學(xué)生把自己家里的課外書拿到學(xué)校里和同學(xué)們一起看。再者，我有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文書上是怎樣謀篇布局，遣詞造句的，并做一些必要的摘記來豐富自己的語言。其次是生活積累，生活本是一本看不完、寫不盡的書，離開生活實際的作文，是那么蒼白無力。為此，我注重引導(dǎo)他們參加社會實踐，讓他們走進生活，體驗生活，說生活，寫生活。如：我在進行三年級上冊第二組習(xí)作主題訓(xùn)練時，先安排學(xué)生星期天在家里幫父母干農(nóng)活，或做家務(wù)事，并把這些事的經(jīng)過真實地記錄下來。因此，學(xué)生的筆記中有搬玉米，剝玉米殼，拔豆子，做午飯……這樣的親身經(jīng)歷和感受不僅豐富了學(xué)生語言，激發(fā)了他們寫作的興趣，還陶冶了學(xué)生的情操，增強了勞動觀，為學(xué)生習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]胡中雙.小學(xué)語文寫景散文的習(xí)作價值探尋〔J〕.湖南教育學(xué)院學(xué)報，2001（7）

[2]于鴻.人教版小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策研究〔J〕.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003（4）