以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建理論與實(shí)踐

宋 宇

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南 鄭州 450046）

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建理論與實(shí)踐

宋 宇

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南 鄭州 450046）

“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地圍繞某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同研究解決方案，從而獲得更深層次的理解和創(chuàng)新能力。新西蘭大學(xué)在教育學(xué)理論支撐下在翻轉(zhuǎn)課堂方面有很多探索與應(yīng)用，徹底將課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為真正的主角。本文從質(zhì)詢式學(xué)習(xí)理論角度分析翻轉(zhuǎn)課堂成功運(yùn)轉(zhuǎn)的原理和機(jī)理。挖掘出可以借鑒的方法和模式，針對(duì)我國(guó)目前教學(xué)方面可能存在的問(wèn)題，提出可操作性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建實(shí)施方案構(gòu)想。

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)動(dòng)力 教學(xué)改進(jìn) 構(gòu)建方案

一、引言

在大學(xué)生教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生對(duì)學(xué)科不感興趣，聽(tīng)課的時(shí)候各做各的事情，不能保證每個(gè)學(xué)生都投入集中等現(xiàn)象。提問(wèn)問(wèn)題回答不積極，不主動(dòng)思考，跟不上老師的節(jié)奏。而新西蘭的大學(xué)課堂上，幾乎所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一場(chǎng)小組討論、每一項(xiàng)課外實(shí)踐、每一次課堂問(wèn)答。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、為主角的課堂，在這里，老師不再是高高在上的圣人，而是在一旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。有了這樣的動(dòng)力，很多教學(xué)手段和環(huán)節(jié)都能順利開(kāi)展，并且收效顯著。反觀我們的課堂，學(xué)生是否有同樣充沛的動(dòng)力呢，如何使課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，有哪些教學(xué)方法與手段。

本文圍繞相關(guān)的理論、方法、實(shí)踐探討當(dāng)前在國(guó)外高校興起的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，以及探尋式教學(xué)法、批判式學(xué)習(xí)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)社區(qū)等，引入到國(guó)內(nèi)高校是否立刻得到同樣的效果，我們的課堂是否能立即翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

二、新西蘭翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)法理論方法總結(jié)

新西蘭翻轉(zhuǎn)課堂的很多教學(xué)活動(dòng)都是圍繞激發(fā)學(xué)生動(dòng)力展開(kāi)的。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，指定教學(xué)內(nèi)容與方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，動(dòng)力的來(lái)源和激發(fā)方式。

1、質(zhì)詢式學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂上需要激發(fā)學(xué)生質(zhì)詢學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的積極性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)是鼓勵(lì)還是責(zé)備，最重要的是師生關(guān)系。根據(jù)質(zhì)詢式學(xué)習(xí)（Inquiry learning）理論的思想，質(zhì)詢和批判都要得罪人，令人尷尬，需要極大的勇氣。嚴(yán)師出高徒，有一定道理。但是，高壓之下不一定出發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力。師生關(guān)系最重要的是尊重和信任。首先，當(dāng)一個(gè)人收到尊重的時(shí)候他才有信心。其次，當(dāng)一個(gè)人充分信任一個(gè)人的時(shí)候才會(huì)接受他的觀念，才會(huì)覺(jué)得這個(gè)人對(duì)自己有用，符合自己的情況，更有說(shuō)服力。因此，老師應(yīng)得到學(xué)生的信任，學(xué)生應(yīng)該得到老師的尊重。

無(wú)論是質(zhì)詢式學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂都需要以建立師生關(guān)系為前提。良好的師生關(guān)系是有效運(yùn)用一切教學(xué)手段的基礎(chǔ)，尤其是質(zhì)詢式學(xué)習(xí)法。為什么？為什么學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)，也不愛(ài)在課堂上回答問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)時(shí)候最需要的是勇氣。進(jìn)言之，因?yàn)榕行运季S（Critical Thinking）是有風(fēng)險(xiǎn)的。提問(wèn)問(wèn)題可能會(huì)出丑，回答問(wèn)題可能會(huì)打錯(cuò)。會(huì)犯錯(cuò)誤，會(huì)覺(jué)得丟人，會(huì)遇到尷尬的局面。所以學(xué)生大多不敢提問(wèn)和質(zhì)詢。

為什么新西蘭梅西大學(xué)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，動(dòng)力很足。師生關(guān)系是基礎(chǔ)。一個(gè)人能夠充分影響另一個(gè)人，完全相信對(duì)方，信得過(guò)，聽(tīng)對(duì)方的，模仿和跟隨。都需要建立在信任的基礎(chǔ)上。而這種信任的基礎(chǔ)是尊重。相互的尊重。首先是老師尊重學(xué)生，愿意了解每一位學(xué)生。給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，清晰的指導(dǎo)，耐心的陪伴，由衷的鼓勵(lì)。組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在一起暢所欲言，尤其關(guān)注不夠踴躍的學(xué)生，給他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

例如，梅西大學(xué)的老師在課程開(kāi)始的時(shí)候會(huì)用大量的時(shí)間了解每一個(gè)學(xué)生，熟悉每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)量身定制的教學(xué)方案。組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)圈子。學(xué)生在圈子中認(rèn)知自我，認(rèn)知社會(huì)，學(xué)會(huì)相互理解和尊重，學(xué)會(huì)溝通與協(xié)調(diào)。達(dá)到共同創(chuàng)新的程度。

三、借鑒實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)方法

1、建立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角

老師把難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論通俗化，讓學(xué)生感興趣和易于理解。設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己探索和學(xué)習(xí)。給學(xué)生機(jī)會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和新知識(shí)，新想法和新創(chuàng)意。拍視頻，小品訓(xùn)練，真實(shí)客戶畢業(yè)設(shè)計(jì)。多提問(wèn)學(xué)生為什么，讓學(xué)生分析問(wèn)題背后的機(jī)理和機(jī)制，不光重視答案和結(jié)果，更重要的是結(jié)論之后更多的討論。

2、實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編成實(shí)用指南，給學(xué)生布置實(shí)際工作，從頭到尾種植然后銷售，比銷量和利潤(rùn)。畢業(yè)論文請(qǐng)真正的客戶給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。把學(xué)到的知識(shí)從頭到尾實(shí)際應(yīng)用操作一遍。運(yùn)用慕課和微課，運(yùn)用案例和情景模擬。請(qǐng)行業(yè)實(shí)踐者作報(bào)告，給學(xué)生展示就業(yè)前景和規(guī)劃。

3、質(zhì)詢式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用

上課以提問(wèn)為主，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)，先分組，給每個(gè)組布置任務(wù)，一個(gè)挑戰(zhàn)，引起學(xué)生的好奇心。親手做一遍。然后老師點(diǎn)評(píng)，指出不足與改進(jìn)。然后學(xué)生再改進(jìn)，得到訓(xùn)練與長(zhǎng)進(jìn)。

4、分組作業(yè)教學(xué)法

在分組作業(yè)的時(shí)候觀察學(xué)生表現(xiàn)，因人而異得輔導(dǎo)。在開(kāi)始討論的時(shí)候烘托氣氛，引起學(xué)生的興趣和熱情。在學(xué)生討論方向偏差的時(shí)候及時(shí)糾正方向。在學(xué)生有正向反饋的時(shí)候給學(xué)生鼓勵(lì)，正能量。在學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候仍然鼓勵(lì)，然后指出改進(jìn)的方向和方法。對(duì)于害羞的學(xué)生讓他私下交流，鼓勵(lì)大膽提問(wèn)。

5、改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方法

學(xué)生評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)?？荚?，評(píng)價(jià)是以幫助學(xué)生改進(jìn)為目的，不是單純?cè)u(píng)價(jià)好壞，把學(xué)生分為不同級(jí)別?？荚嚺暮笠欢ㄓ蟹答?，讓學(xué)生知道哪里對(duì)了，哪里錯(cuò)了。下一次該如何更好。

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2095-3089（2017）27-0197-02