淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

劉紅霞

（南江縣南江鎮(zhèn)第二小學(xué) 四川 巴中 636600）

淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

劉紅霞

（南江縣南江鎮(zhèn)第二小學(xué) 四川 巴中 636600）

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教師要想辦法讓學(xué)生想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。

小學(xué)習(xí)作 教學(xué)策略

小學(xué)習(xí)作的性質(zhì)就是把看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生需能作文，不待老師改?！钡竭_(dá)這樣的目標(biāo)，“冰凍三尺，非一日之寒?！苯處煈?yīng)尋求習(xí)作教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想寫(xiě)

對(duì)于認(rèn)知能力需要提高的小學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣尤為重要。激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，可以從以下幾方面入手：

1.比較激趣。有比較才有鑒別。通過(guò)比較的方法，誘發(fā)習(xí)作興趣。如：執(zhí)教者在執(zhí)教《對(duì)話描寫(xiě)》時(shí)，開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)播放無(wú)聲的和有聲的電視劇《家有兒女》中的一個(gè)小片段，讓學(xué)生比較后得出結(jié)論：再好看的電視劇沒(méi)有人物的對(duì)話就顯得枯燥、無(wú)味、不能吸引人，有了人物對(duì)話，就生動(dòng)、活潑、有趣了。通過(guò)比較，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

2.探究激趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡努力建構(gòu)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，探究式學(xué)習(xí)就是一種很好的實(shí)現(xiàn)途徑。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主習(xí)作的興趣，執(zhí)教者執(zhí)教習(xí)作《縮寫(xiě)》時(shí)這樣做：（1）出示課文縮寫(xiě)后的范本。（2）與原文比較，有哪些相同之處、不同之處？（3）進(jìn)行交流、歸納。通過(guò)探究，激發(fā)興趣，尋找方法。

3.活動(dòng)激趣?；顒?dòng)是學(xué)生習(xí)作的源頭活水，豐富多彩的活動(dòng)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如：寫(xiě)活動(dòng)，可讓學(xué)生親臨其境，參與活動(dòng)（如：舉行拔河比賽，扳手腕比賽……）。有了活動(dòng)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生很容易積累真實(shí)、生動(dòng)的習(xí)作素材，生發(fā)創(chuàng)作的欲望。

二、習(xí)得方法，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

作文教學(xué)的著力點(diǎn)，就是通過(guò)各種有效的途徑，讓學(xué)生得法于心。作文教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上悟法、得法、用法，學(xué)到一輩子有用的東西。

1.悟法。揣摩習(xí)作方法?！皩?xiě)什么？怎么寫(xiě)?”是習(xí)作教學(xué)的重心。需要教師理清習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系，有序開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練。任何一堂習(xí)作課，教師都要通過(guò)一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生感悟習(xí)作方法。如執(zhí)教《對(duì)話描寫(xiě)》，教師可讓學(xué)生感悟提示語(yǔ)的位置可以發(fā)生變化，提示語(yǔ)的位置的變化會(huì)引起標(biāo)點(diǎn)的變化，提示語(yǔ)里“說(shuō)”字可變成“道”“叫”“喊”等，寫(xiě)好提示語(yǔ)還要寫(xiě)好人物的神態(tài)、動(dòng)作。

2.習(xí)法。讓學(xué)生通過(guò)有效的習(xí)作路徑，掌握習(xí)作方法。執(zhí)教《對(duì)話描寫(xiě)》的老師讓學(xué)生觀察、比較、探究后得出以下結(jié)論：①提示語(yǔ)位置可在句前、句中、句尾。②提示語(yǔ)位置變化，標(biāo)點(diǎn)也要發(fā)生變化：提示語(yǔ)在前面冒號(hào)、引號(hào)緊相連；提示語(yǔ)在中間，畫(huà)個(gè)逗號(hào)在后面；提示語(yǔ)在后面句末畫(huà)個(gè)小圓圈。③提示語(yǔ)里面可以有“說(shuō)”字，可以沒(méi)“說(shuō)”字，“說(shuō)”還可換成其它同義詞。④寫(xiě)好提示語(yǔ)還要把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。

3.用法。學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法后，還需活學(xué)活用。學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，才能逐類(lèi)旁通，真正完成習(xí)作任務(wù)。執(zhí)教《對(duì)話描寫(xiě)》的老師教給學(xué)生寫(xiě)好人物對(duì)話的法寶：對(duì)話描寫(xiě)很簡(jiǎn)單，神態(tài)動(dòng)作藏里面，標(biāo)點(diǎn)正確會(huì)分段，善用提示就過(guò)關(guān)。教師創(chuàng)設(shè)情境：課件出示郭濤父子的照片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)。學(xué)生的思維得到放飛，立即活用課堂學(xué)到的方法，進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)，課堂靈動(dòng)精彩，學(xué)生在課堂上生長(zhǎng)。

教師要敏感地捕捉習(xí)作課中恰當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上生長(zhǎng)出更具再生力的因素。牽牽引引，扶扶放放，說(shuō)說(shuō)議議，營(yíng)造輕松的習(xí)作環(huán)境，建構(gòu)有活力的習(xí)作教學(xué)課堂。

三、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

習(xí)作評(píng)價(jià)，是優(yōu)化習(xí)作的過(guò)程，是一個(gè)完善“真我”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要建立一個(gè)評(píng)改共同體，將習(xí)作評(píng)改階段開(kāi)放，為學(xué)生提供一個(gè)習(xí)作交流場(chǎng)。

學(xué)生自評(píng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！彼?，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。自評(píng)時(shí)，可分為以下三個(gè)步驟：①改正錯(cuò)別字、改不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、改不正確的標(biāo)點(diǎn)。②改不通順的句子。③改不具體的內(nèi)容，刪去多余內(nèi)容。

小組互評(píng)。羅列出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)互讀后給出星級(jí)評(píng)定及評(píng)改建議。第一，聽(tīng)朗讀:看是否讀得流利有感情。第二，看習(xí)作：一看主題，二看材料，三看結(jié)構(gòu)，四看語(yǔ)言，五看格式。第三，質(zhì)疑與交流：指出習(xí)作中存在的問(wèn)題，提出修改建議。

教師點(diǎn)評(píng)。抓住學(xué)生習(xí)作亮點(diǎn)進(jìn)性激勵(lì)性評(píng)價(jià)或修改建議。

如：我知道你仔細(xì)觀察了，只有認(rèn)真觀察的孩子，作文才會(huì)寫(xiě)得如此細(xì)致，如此動(dòng)人。

寫(xiě)十篇文章不如改好一篇，你現(xiàn)在的修改能力，完全可以當(dāng)一個(gè)小老師了，老師真佩服你！

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這是一種別樣的親子閱讀，是在家庭場(chǎng)域?qū)W(xué)生“真我”的關(guān)注。家長(zhǎng)可就孩子習(xí)作的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子感受家長(zhǎng)的關(guān)注和幫助。

總之，作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容。作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任搭建好一個(gè)輕松愉悅的習(xí)作平臺(tái)，將習(xí)作課堂變身為煥發(fā)生命活力的活動(dòng)場(chǎng)域，使學(xué)生獲得更多的一輩子所需要的東西。

[1]王曉榮.讓小學(xué)生帶勁地寫(xiě)作文[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017,3(3)：51-52.

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）人民教育出版社.

G623.2

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2095-3089（2017）27-0088-01