幸福教育觀下的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

孫小千

（沈陽(yáng)市第一七五中學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110101）

幸福教育觀下的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

孫小千

（沈陽(yáng)市第一七五中學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110101）

初中生正值青春發(fā)育期，生理和認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些心理上的問(wèn)題。第二逆反期是兒童發(fā)展不可避免的一個(gè)時(shí)期，需要父母和老師的正確引導(dǎo)。傳統(tǒng)的理智主義教育觀強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本，缺乏人文關(guān)懷。而幸福教育觀闡述了幸福與教育的關(guān)系，以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)的發(fā)展有更積極的作用。幸福教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，本文對(duì)幸福教育在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探究。

幸福教育 初中生 英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)如今，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)科技信息高度發(fā)展的階段，隨之而來(lái)的是環(huán)境污染、人際關(guān)系淡漠、精神危機(jī)等一系列人類的生活和情感問(wèn)題。以理智主義為核心的教育觀缺失人文關(guān)懷，幸福和教育的有機(jī)結(jié)合進(jìn)入了人們的視野。

一、幸福教育觀

幸福教育是一種理想的教育模式，它既是目的論又是方法論。內(nèi)爾·諾丁斯的幸福教育觀對(duì)當(dāng)今理智主義為指導(dǎo)思想的教育提出了不同的看法。她在《幸福與教育》一書中提到“今天，我們很少有人能接受理智主義的立場(chǎng)。盡管如此，我們學(xué)校課程仍繼續(xù)深受它的影響。高度抽象和理論化的學(xué)科比那些實(shí)踐性、理論性不強(qiáng)的學(xué)科更受人尊重”[1]。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是用實(shí)證主義和功利主義來(lái)理解教育的結(jié)果。實(shí)證主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的真理性而功利主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性，目的是培養(yǎng)有用的人[2]。這兩種理念在本質(zhì)上都是以知識(shí)為本，而非以人為本的教育，由此產(chǎn)生的教育成果也不盡如人意。近年來(lái)，幸福與教育的關(guān)系重新進(jìn)入到人們的視野中。人們不僅需要獲得全面的知識(shí)，更需要豐滿的人性，這樣才能有無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，才能更有效的掌握知識(shí)。

何為幸福？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以理解為人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活狀況的滿足。幸福就是主觀的“滿足感”和客觀的“物質(zhì)生活和精神生活狀況”的有機(jī)統(tǒng)一。而教育可以給學(xué)生的生活帶來(lái)更多的幸福感。積極心理學(xué)創(chuàng)始人塞里格曼等經(jīng)過(guò) 6 年的不斷試驗(yàn)和研究， 設(shè)計(jì)出一整套建立在真正幸福論上的積極心理療法，為真正幸福論中的快樂(lè)生活、 充實(shí)生活和有意義的生活設(shè)計(jì)了相關(guān)的積極心理療法練習(xí)包括感恩練習(xí)、生活喜事、利他行為、友好關(guān)系和積極品質(zhì)[4]。

二、初中生的心理特點(diǎn)

初中生的年齡多為11～12歲至15～16歲，這個(gè)時(shí)期的兒童正處于少年期。青春發(fā)育期則以少年期為主。這個(gè)階段的兒童的生理、心理和社會(huì)發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著地變化，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速而不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時(shí)期，因此也被稱為困難期或危機(jī)期，這意味著這個(gè)時(shí)期的兒童會(huì)遇到許多壓力、矛盾和危機(jī)[3]。

初中生個(gè)性的發(fā)展體現(xiàn)在自我意識(shí)的發(fā)展，情緒的變化，自我中心性特點(diǎn)和第二逆反期。其中逆反心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征，它表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。反抗的形式主要有兩種，一種是外顯行為上的激烈反抗，主要表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴，且往往具有突發(fā)性，自己都難以控制。事后會(huì)后悔而平靜下來(lái)。但再遇矛盾，又會(huì)以強(qiáng)烈沖突的方式應(yīng)對(duì)。另一種是將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對(duì)。他們不頂撞，對(duì)不滿的，乃至需反抗的言行似乎置若罔聞，但內(nèi)心壓力很大，充滿痛苦，并會(huì)將其內(nèi)化為不良的心境，難以轉(zhuǎn)移。逆反期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，是發(fā)展性現(xiàn)象，具有發(fā)展過(guò)程中的“劃時(shí)代”的意義。這一時(shí)期是少年兒童一生發(fā)展的鼎盛時(shí)期，對(duì)外在環(huán)境的作用非常敏感。因此，父母、教師如何理解和幫助他們是既困難又復(fù)雜的事情，但必須積極面對(duì)這重大責(zé)任[3]。

三、英語(yǔ)課堂中的幸福教育

幸福教育的實(shí)現(xiàn)方法之一是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸福感。本文結(jié)合初中生該階段的心理和塞里格曼的研究成果，對(duì)英語(yǔ)課堂的幸福教育做出了初步的探究。

1、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的友好關(guān)系

本校主張打造活力課堂，其中一種實(shí)現(xiàn)途徑為分層次分組競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)。組間競(jìng)賽學(xué)習(xí)符合學(xué)生該階段爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，而小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生的幸福感。具體的做法是：把班級(jí)同學(xué)按照座位分成若干個(gè)組，每個(gè)組6名同學(xué)，組內(nèi)按照英語(yǔ)水平分成1～6號(hào)。在處理習(xí)題時(shí)，先組內(nèi)討論，由每組大號(hào)同學(xué)回答問(wèn)題會(huì)為小組帶來(lái)加分。每組的大號(hào)同學(xué)都是英語(yǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們?nèi)粝胝_回答問(wèn)題就需要同組小號(hào)同學(xué)的幫助。付出比得到更快樂(lè)，小號(hào)同學(xué)會(huì)因?yàn)閹椭鷦e人而獲得幸福感。大號(hào)同學(xué)也會(huì)因?yàn)樽约簽樾〗M帶來(lái)加分獲得成就感。這樣的英語(yǔ)課堂以學(xué)生為中心，面向了全體學(xué)生，每個(gè)人在小組中都有自己的位置，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同獲得快樂(lè)。

2、開(kāi)展感恩教育

課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。本校英語(yǔ)教材以單元為基本單位，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。教師可以將單元話題與日常生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供背景。提高學(xué)生幸福感的另一個(gè)方法就是開(kāi)展感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。如七年級(jí)下冊(cè)教材的第一單元的主題是我們周圍身邊的人，而該單元的擴(kuò)展閱讀話題是母親節(jié)。在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，教師還開(kāi)展了對(duì)母親的討論：母親為我們做了什么？哪些事感動(dòng)了你或讓你印象深刻？最重要的是禮物還是愛(ài)？我們可以通過(guò)哪些方式表達(dá)我們的愛(ài)？在日常生活中我們可以為母親做哪些事情？表達(dá)感恩能讓學(xué)生們感到幸福。

少年期兒童正處于第二逆反期。其中很重要的一部分是對(duì)父母的反抗。課堂教學(xué)從第三人的角度出發(fā)，讓孩子去感受母親和周圍人對(duì)他的愛(ài)，提高學(xué)生的幸福感。讓學(xué)生感覺(jué)被愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛(ài)身邊的人，幫助孩子順利度過(guò)這個(gè)時(shí)期。

四、結(jié)論

幸福教育是對(duì)理性至上教育的一種批判反思。幸福教育應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育的方方面面而不僅限于德育教育。幸福教育走進(jìn)英語(yǔ)課堂，以學(xué)生為本，是為了學(xué)生的當(dāng)下的發(fā)展，也是為了他們更好的明天。

[1]內(nèi)爾·諾丁斯.2003.幸福與教育.北京：教育科學(xué)出版社,3-4.

[2]孟建偉.2010.教育與幸福.教育研究,(2) :28-33.

[3]郭念鋒.2015.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）北京：民族出版社,258,265-266.

[4]苗元江.2012. 中學(xué)生幸福感調(diào)查及幸福教育對(duì)策.教育導(dǎo)刊,(4):36-39.

G633.4

A

2095-3089（2017）27-0114-02

孫小千（1991-），女，漢族，遼寧盤錦，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，沈陽(yáng)市第一七五中學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。