基于微課程的混合教學(xué)模式實(shí)踐研究

曹麗娟+++孫濤

前言：自2013以來(lái)MOOC收到我國(guó)高等教育界高度重視，主要體現(xiàn)在課程的資源供給，課程的資源組織和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，本文以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借鑒微課教學(xué)特點(diǎn)及資源組織的教學(xué)理念，建設(shè)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》項(xiàng)目化在線課程，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，探索和嘗試混合教學(xué)模式改革。

一.混合學(xué)習(xí)概念

混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)入低潮后人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思而提出的一種學(xué)習(xí)理念。 20世紀(jì)九十年代初，隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，由于擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時(shí)間和空間上的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有快速、高效、個(gè)性化和低成本等優(yōu)勢(shì)。在國(guó)際教育技術(shù)界，“混合學(xué)習(xí)”的思想隨即被認(rèn)可，被引入到學(xué)校教育中，很多學(xué)者便投入到混合學(xué)習(xí)理論的研究中來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通過(guò)科學(xué)的分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化效果。

二.基于微課的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

1.混合教學(xué)的資源要求

孫曼麗博士認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合，在線學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)資源主題突出、內(nèi)容明確、邏輯嚴(yán)密、直觀明了。特別是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

2.基于微課的混合教學(xué)實(shí)踐研究

（1）微課的選取及制作是關(guān)鍵

在教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并把每一個(gè)重難知識(shí)點(diǎn)做成10-20分鐘的微課，注意把握每次微課在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握每次微課的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。并完成與微課有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的作業(yè)及相關(guān)資料，形成一個(gè)資源包。

（2）項(xiàng)目的選取要有針對(duì)性

針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輔以綜合項(xiàng)目。項(xiàng)目的難易合適，既能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，又能拓展學(xué)生思維，適合小組進(jìn)行。教師分析項(xiàng)目的任務(wù)，用到的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)最終達(dá)到的效果進(jìn)行要求。項(xiàng)目的引入，能使知識(shí)更好的應(yīng)用。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中習(xí)得內(nèi)在的原理及思想方法，逐漸達(dá)成對(duì)微課主題知識(shí)的全面深入的認(rèn)識(shí)。

（3）教師的監(jiān)管要即時(shí)

教師定期就學(xué)生所學(xué)微課內(nèi)容的效果進(jìn)行考核，檢查完成項(xiàng)目的效果，使自主思考、交流反思、協(xié)作討論的課堂形式常態(tài)化，真正使學(xué)生成為課堂主體。注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，評(píng)價(jià)方法和手段多樣性。

（4）解決的關(guān)鍵問(wèn)題

微課混合教學(xué)模式的實(shí)施，解決了信息化背景下，從舊的教學(xué)模式向有效教學(xué)模式的過(guò)渡策略。改變以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變以往重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與教師理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，快速實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，體現(xiàn)學(xué)以致用的最高宗旨，將課堂激活，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活。由于微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以反復(fù)觀看，以便進(jìn)一步消化、理解。

（5）應(yīng)用實(shí)踐

在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門課程中，我選擇了數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示、定時(shí)中斷、按鍵消抖、串口中斷、1602液晶顯示這些知識(shí)點(diǎn)做成微課，并給每一堂微課配以項(xiàng)目，學(xué)生反復(fù)看微課，把每一個(gè)難點(diǎn)的原理及怎么應(yīng)用掌握之后，通過(guò)與小組同學(xué)合作成功完成項(xiàng)目所提出的各項(xiàng)要求。

三.總結(jié)

微課程的混合式教學(xué)模式，是一種新的教學(xué)模式，以微課為知識(shí)傳授的主要方式，輔以項(xiàng)目實(shí)踐，形成以實(shí)踐、實(shí)例促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，理論進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念。使學(xué)生具有必備的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的能力。這種模式能建立有效可行的微課教學(xué)平臺(tái)與練習(xí)機(jī)制，提高課堂教學(xué)效率。建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主探究能力和系統(tǒng)全面的科學(xué)素養(yǎng)。建立一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

課題來(lái)源：中國(guó)智慧工程研究會(huì)課題成果，課題編號(hào)為：ZKY160186；山東省2017年度職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)為：2017056

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作者簡(jiǎn)介：曹麗娟（1981-），女，漢，山東臨沂，碩士研究生，研究方向電子信息；孫濤（1960—），男，漢，山東煙臺(tái)，本科，研究方向思想政治教育。