小學(xué)數(shù)學(xué)教材資源的挖掘與利用

方長秀

有效學(xué)習(xí)是在一定時(shí)間和空間內(nèi)，教師通過靈活、實(shí)用的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，同時(shí)教師也可以在教學(xué)的過程中將教學(xué)內(nèi)容融入情景中，從而引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、立足理論。重組教材內(nèi)容

雖然小學(xué)階段數(shù)學(xué)的知識(shí)理論以及公式運(yùn)用只是初級(jí)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段中要掌握的知識(shí)點(diǎn)并不少，教材要求學(xué)生可以熟練運(yùn)用課本出現(xiàn)的概念法則以及公式定理等。所以，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建很重要，教師要梳理出目錄以及綱要，重新整合知識(shí)點(diǎn)，在給學(xué)生上課的過程中，不急不躁，條理清晰，使用最合理的上課方式以及教學(xué)手段，這樣學(xué)生才能真正掌握知識(shí)點(diǎn)，輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。梅耶將知識(shí)分為三類，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要是指那些用來說明事物性質(zhì)、特征和狀態(tài)的知識(shí)，它具有靜態(tài)的特點(diǎn)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以用于區(qū)別不同的事物。教師要將這部分內(nèi)容清楚地區(qū)別出來，在課堂上就要選擇適合這類知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，如記憶和陳述。程序性知識(shí)是指一套做事的操作步驟，表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是指那些運(yùn)算法則和各種類型題目的運(yùn)算、解答技巧。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)需要大量的作業(yè)鞏固，教師要將這類知識(shí)合理歸類，以動(dòng)手練習(xí)促進(jìn)做題技能的熟練與提高。

二、結(jié)合學(xué)情。加工教材內(nèi)容

1.將教材內(nèi)容還原為生活常識(shí)。關(guān)于教材內(nèi)容這方面，小學(xué)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)基本上來源于實(shí)際生活，在歸納的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提煉的包含一般特征的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也就是通常所說的數(shù)學(xué)模型，這是已經(jīng)被規(guī)范化的數(shù)學(xué)知識(shí)，本身的抽象性以及邏輯性是不可避免的。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程很容易出現(xiàn)思維困難的問題。作為課堂的主體，小學(xué)生的理解能力是有限的，教師應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活更加緊密地結(jié)合，讓這些知識(shí)呈現(xiàn)出喜聞樂見的狀態(tài)可以更快被小學(xué)生接受。解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，要將問題運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，從實(shí)際事例出發(fā)，使學(xué)生對(duì)三者的含義了解透徹。第一，教師生動(dòng)講解一個(gè)具體的故事，比枯燥的習(xí)題講解引人入勝，也使學(xué)生的獵奇心理得到滿足。第二，小學(xué)生了解數(shù)學(xué)是從身邊的生活常識(shí)開始的。因此，教師要立足小學(xué)生的心理特點(diǎn)，化抽象為具體，將數(shù)學(xué)知識(shí)還原，讓孩子在自己的接受能力范圍內(nèi)做到有效學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。第三，小學(xué)生做題的時(shí)候，運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往是經(jīng)過提煉的，如果忽視了規(guī)范性知識(shí)的學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)生活化，學(xué)生最終無法真正吸收知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生最終還是要掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，這是教師指導(dǎo)的最終目標(biāo)。既有利于學(xué)生抽象思維的進(jìn)一步強(qiáng)化，也有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既鞏固學(xué)習(xí)成果，又有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.將教材內(nèi)容加工得更具直觀性。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，不能以生搬硬套的形式來傳授知識(shí)，要加工教材內(nèi)容，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。直觀化教學(xué)，不僅延伸學(xué)生的思維能力，也符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征。之前已經(jīng)提到，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)基本來源于生活常識(shí)，直接或者間接的實(shí)物展示的教學(xué)方式比較普遍，這里除了簡單的加減乘除法則，也包括了平面以及立體等各種圖形，都可以通過實(shí)物來演示。作為增強(qiáng)課堂效率、教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的教學(xué)工具，實(shí)物的運(yùn)用旨在激發(fā)孩子的天性，促使他們通過擺弄“玩具”獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到新的啟示。教師通過實(shí)物演示讓學(xué)生們?cè)谕嬷械玫絾l(fā)，寓教于樂。這是一種非常符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.將教材內(nèi)容加工得更具參與性。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生活活潑愛玩的天性，通過對(duì)課堂的設(shè)計(jì)將學(xué)生引入數(shù)學(xué)情景中，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入課堂教學(xué)中，利用情景讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)思維。課下時(shí)間，教師也可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，通過組織數(shù)學(xué)知識(shí)競賽等方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的知識(shí)，使學(xué)生可以熟練運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將教材內(nèi)容加工成趣味游戲、智力競賽、實(shí)驗(yàn)演示等活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生徹底擺脫傳統(tǒng)課堂死板、模式化的桎梏。