小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究

徐三國(guó)

摘要：本文通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂有關(guān)提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容，以期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；研究

小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，對(duì)建立語(yǔ)文思維、形成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均具有重要意義，而課堂提問(wèn)作為師生良性互動(dòng)的基本形式，可有效提高課堂教學(xué)成效。

一、 概述當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)況

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在邏輯混亂現(xiàn)象。提問(wèn)是為了更好引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以及提高學(xué)生課堂注意力，而當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)卻存在思維混亂，有些教師的提問(wèn)存在脫離課程，甚至只為了集中學(xué)生注意力而隨便提出某個(gè)問(wèn)題，這無(wú)法達(dá)到教師通過(guò)由易到難、循序漸漸、由淺入深的課堂提問(wèn)，來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的。

其次，提問(wèn)后學(xué)生思考時(shí)間較少。由于語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，可謂“時(shí)間緊、任務(wù)重”，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在提問(wèn)幾分鐘后就公布結(jié)果的現(xiàn)象，這不僅極易打斷學(xué)生分析問(wèn)題的思路，而且有礙學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)、理解以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定阻礙作用。

最后，存在提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)方式以及回答評(píng)析上的問(wèn)題。雖然，學(xué)生作為課堂主人一直是提問(wèn)的重點(diǎn)對(duì)象，但是教師為了維護(hù)課堂秩序或者提高課堂教學(xué)效率，選擇提問(wèn)回答對(duì)象通常為學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以較快給出答案的學(xué)生，這并不利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在提問(wèn)方式上當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師存在提問(wèn)隨意性強(qiáng)、提問(wèn)內(nèi)容不夠針對(duì)等問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)時(shí)效性、科學(xué)性以及趣味性大打折扣[1]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量方法策略

（一）做好對(duì)提問(wèn)的前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行課程教授前教師通常會(huì)對(duì)這節(jié)需要教授的課程制作相應(yīng)的教案，而教案內(nèi)容則圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面進(jìn)行制作。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)形式等方面也應(yīng)被列為教案設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，并通過(guò)搜集資料、理論分析、發(fā)掘聯(lián)系等方面來(lái)組做好語(yǔ)文課堂提問(wèn)的前期準(zhǔn)備工作。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程《圓明園的毀滅》相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)先搜集有關(guān)八國(guó)聯(lián)軍侵華的相關(guān)資料，并結(jié)合文章對(duì)侵略者的暴行以及對(duì)中國(guó)的影響進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生產(chǎn)生熱烈的愛(ài)國(guó)情懷，有利于提高綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)制定明確教學(xué)目標(biāo)，促使教師制定的問(wèn)題可成為貫徹落實(shí)教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以問(wèn)“通過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生們對(duì)文章有怎樣的感想”，在提問(wèn)過(guò)后教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者充分的思考時(shí)間，并對(duì)勇于回答且回答正確的人給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，并且提高獨(dú)立思考問(wèn)題、理解問(wèn)題以及總結(jié)等綜合素質(zhì)。

在進(jìn)行課堂提問(wèn)課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)明確問(wèn)題是引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容得以順利進(jìn)行的“導(dǎo)線”，應(yīng)充分做到把握課程發(fā)展方向的積極作用。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《我們的民族小學(xué)》的教授時(shí)，應(yīng)事先通讀文章并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)合理安排提問(wèn)為以下幾點(diǎn)：一是思考并回答當(dāng)今學(xué)校的狀態(tài)，并在通篇閱讀文章基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生身處校園形式與教材課程中民族小學(xué)之間的區(qū)別進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；二是問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀后較為有感想的句子是什么并在課堂進(jìn)行分享，這個(gè)自主分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以將課程教學(xué)中存在的知識(shí)點(diǎn)得到有效連接、提高教學(xué)效率，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出了什么問(wèn)題并在課上反饋給教師，這是將提問(wèn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的提問(wèn)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，營(yíng)建師生間和諧平等溝通的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂相關(guān)內(nèi)容的教授前，應(yīng)充分分析課程教育目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)相關(guān)資料，并利用提問(wèn)形式將各大學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的豐富性、趣味性、時(shí)效性

提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容的主要組成部分，在新課改深入發(fā)展下應(yīng)結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新。首先，設(shè)計(jì)“變直為曲”的教學(xué)問(wèn)題從而豐富提問(wèn)形式。所謂變直為曲是指教師通過(guò)深入分析教學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用旁敲側(cè)擊形式加強(qiáng)學(xué)生自主思考以及解決問(wèn)題能力。問(wèn)題如同一個(gè)知識(shí)的迷宮，而教師變直為曲的提問(wèn)形式，如同飄入迷宮中的一縷清香，雖然未明確指出出口，但是卻可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷思考、嘗試以及探索最終走進(jìn)豁然開(kāi)朗的新天地。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，若是“直問(wèn)”則為：通過(guò)學(xué)習(xí)本文你得到了怎樣的啟示，而曲問(wèn)可為：在學(xué)習(xí)本文后學(xué)生在日常生活中應(yīng)注意些什么，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，并深入探究書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，有利于培養(yǎng)語(yǔ)文能力[3]。

其次，提高問(wèn)題趣味性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)肅的過(guò)程，必須應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待知識(shí)才可以確保知識(shí)的準(zhǔn)確性，然而這卻并無(wú)法提高學(xué)習(xí)趣味性、藝術(shù)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用寓莊于諧的繆推法、矛盾發(fā)以及假設(shè)法等形式進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過(guò)有趣的問(wèn)題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)識(shí)到文學(xué)的魅力[4]。

最后，提高問(wèn)題的時(shí)效性。由于問(wèn)題是串聯(lián)、引出以及總結(jié)書(shū)本知識(shí)的主要線索，因此在適當(dāng)時(shí)候提出適當(dāng)問(wèn)題，不僅可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且可以確保學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，均成為了教育界內(nèi)外認(rèn)識(shí)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。為了使小學(xué)語(yǔ)文課堂可以為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作出積極貢獻(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新提問(wèn)形式、做好提問(wèn)前期準(zhǔn)備，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂在高效的課堂提問(wèn)形式下，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

參考文獻(xiàn)：

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