淺談初中英語如何進行情景教學

楊福建

在傳統(tǒng)英語教學中，教師只是根據教材要求，教材內容和編排，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本讀、背、記、式的機械訓練，慢慢的學生就失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當的表述意義，很難發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中，可以通過以下這些方法來進行情景教學。

一、課前熱身階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

A good beginning is half way to success. 俗話說良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學家?？怂估舱J為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will try my best . and never give up . 進行熱身訓練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、game shows 、Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設情景，導入話題

（1）還原生活，創(chuàng)設情景

語言來自于生活，生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創(chuàng)設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發(fā)學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

（2）利用圖畫，創(chuàng)設情景

例如，教師可以在黑板上掛上掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

（3）發(fā)揮想象，創(chuàng)設情景

例如教師還可以給學生創(chuàng)設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發(fā)展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。

（4）音樂渲染，創(chuàng)設情境

《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，dont you ？先播放了一首著名的歌曲，這時學生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來。接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練。

學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力， 如：英語八年級下My Problems中的教學內容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的興趣。比如， Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結束語

總之，情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的模式，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學的方向，在英語教學中起著非常重要的作用。我們英語教師在課前必須認真?zhèn)湔n，創(chuàng)設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，形象感人，新穎而富于啟發(fā)的情景。并努力在教學實踐中用好這一方法，努力提高教學質量和課堂效率，為國家培養(yǎng)同更多的、合格的英語人才。

參考文獻：

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