王立斌
摘要:課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)的成效。提問是一種常用的教學(xué)手段,它不僅可以激勵和誘發(fā)學(xué)生思維、鞏固知識,還可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生時知識的理解和掌握程度以及提問的效果,能使教師迅速而及時地調(diào)控教學(xué)過程。因此,應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問的意義、在教學(xué)中靈活、自然地實施課堂提問。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);課堂提問
著名的教育家、物理學(xué)家韋斯利夫說:“利學(xué)不是死記硬背知識、公式、名詞,科學(xué)是好奇,是不斷地發(fā)現(xiàn)事物和不斷地詢問為什么,為什么它是這樣的?科學(xué)的目的是發(fā)問,問如何和問為什么,它主要是詢問的過程,而不是知識的獲得”。課堂提問是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法,是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式。課堂提問技巧是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問,定能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,從而取得較好的教學(xué)效果。
一、課堂提問的意義
(一)課堂提問可以激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維
當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候,教師精心設(shè)計的提問會引起學(xué)生的疑問,激發(fā)他們的認(rèn)知沖突,使其思維處于高度自覺和主動的地位,從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。教師在授課中不僅要善于設(shè)疑,同時還要善于導(dǎo)疑、點撥。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷人困境或?qū)δ硞€問題發(fā)生爭執(zhí)無法深人時,教師就要迅速而細(xì)心地分析學(xué)生成疑的原因,及時以適當(dāng)?shù)姆绞近c破迷津,另辟蹊徑。這時,教師要根據(jù)教材的實際和學(xué)生的認(rèn)知能力,預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能產(chǎn)生的思維障礙,并通過巧妙的設(shè)疑,突破難點和關(guān)鍵,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理時,教師的提問可以使學(xué)生的思維有條理地收攏,得出清晰的結(jié)論,從而加深記憶和理解。
(二)課堂提問是釋疑解惑,問題得以解決的過程
問題的提出過程也是學(xué)生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ),是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出:“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?,而提出新的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”海森堡也曾說過:“提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。”提問是探究的源,發(fā)現(xiàn)是提問和探索的果,牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題,最終發(fā)現(xiàn)萬有引力,進(jìn)而研究總結(jié)出萬有引力定律的。可見,提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)造的源泉,是人類素質(zhì)的一個重要組成部分,也是社會發(fā)展的動力之一。
二、課堂提問的類型
(一)激趣式問題。此提問方法,常常用于課題的引入。如講浮力時,可就“死海不死”提問;在講運動的合成分解時,可就人在雨中站立和在雨中急行時人對雨下落方向的感覺不同提問;在講受力分析時,可提出問題:“某人騎驢扛口袋,怎樣分析驢受的壓力和人受到的口袋的壓力?”這些問題學(xué)生急于追根尋底探明原因,從而使學(xué)生處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài),激發(fā)了聽課的興趣。
(二)引發(fā)式問題。把個人問題分解成若干個小問題,這些問題本身不直接牽連,而分別與大問題相組合。如在處理“小船漂浮在池搪中的湖水中,若把池底的泥挖出來,放在船里,那么池塘中的水而將怎樣變化”一題時,可設(shè)計如下三個問題:1.要比較水而的升降,實質(zhì)上是比較哪個物理量的變化?2.將泥從湖底挖出再把泥放入船中,分別使湖水水面發(fā)生怎樣的變化?3.怎樣比較泥的體積和泥在船中排開水的體積的大???
三、課堂提問的基本原則
(一)要有目的性和針對性
課堂提問要有的放矢,要緊緊圍繞重點,針對難點,扣住疑點,體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。課堂提問的設(shè)計,不僅強調(diào)針對教學(xué)的重點和難點,而且還要針對教學(xué)實例。如針對容易模糊的一些概念提問,以分清彼此間聯(lián)系與區(qū)別,加深理解,正確掌握。例如:在初三熱學(xué)總復(fù)習(xí)中,學(xué)生總是對“溫度”和“熱量”兩個概念似懂非懂。假如老師提出問題:為什么“熱量"可以傳遞而“溫度”不能傳遞?學(xué)生要想正確回答這個問題:必須思考“溫度”和“熱量”到底有什么區(qū)別。那就是老師講過的:“溫度”是“物體分子運動劇熱程度的標(biāo)志”,“熱量”則是內(nèi)能傳遞的一種形式,是能量。“標(biāo)志”當(dāng)然不能傳遞,而“熱量”是可以傳遞的。這樣的問題能使學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分物理概念內(nèi)涵。
(二)要有激發(fā)性
啟發(fā)性提問是教學(xué)過程中的一個方面,它具有深化知識,開發(fā)智力的雙重功能。在提問中的啟發(fā),可使學(xué)生積極動腦思考,主動地獲取知識,形成能力。但激發(fā)性教學(xué)提問比啟發(fā)性更重要,否則在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象,激發(fā)性就是通過各種手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,引發(fā)學(xué)生積極情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如講授“阿基米德定律”時,介紹了阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适?,提問:阿基米德為什么要花那么大精力探討解決這樣的問題呢?通過介紹科學(xué)家的高尚品質(zhì),求實精神,激勵他們向科學(xué)家學(xué)習(xí),幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)動機。
四、課堂提問的技巧及設(shè)計
(一)課堂提問要出其不意,巧設(shè)懸念
心理學(xué)研究表明:“外部刺激當(dāng)它喚起主體的情感活動時,就更容易成為注意的中心,體驗的中心,就能在大腦皮層上形成優(yōu)勢興奮中心,從而強化理解和記憶?!庇行┪锢韱栴}學(xué)生平時沒有接觸過或沒有思考過,一旦老師提出來,他們會感到措手不及,因而產(chǎn)生懸念,產(chǎn)生求知欲。真正搞借后,便會留下深刻印象。比如:“使用電風(fēng)扇沒有降低空氣的溫度,人為什么感到?jīng)隹欤俊睂W(xué)生會疑惑:“真的沒有降低空氣的溫度嗎?溫度沒有降低又為什么會涼快呢?”懸念一旦產(chǎn)生,就會導(dǎo)致思維的飛躍、想象力的發(fā)展,由再造想象上升為創(chuàng)造思維。
(二)課堂提問要把新舊知識的聯(lián)系起來
通過對舊知識的分析拓展提出問題,如在學(xué)習(xí)“幻燈機”時,可設(shè)計如下的問題:1.如何利用凸透鏡得到放大的實像?2.根據(jù)這個原理,如果設(shè)計一臺幻燈機,必須有哪此器件?3.如果像模糊,如何調(diào)節(jié)物距使其清晰?這樣用學(xué)生已有的舊知識去同化新知識,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想推理能力。
總之,教師在教學(xué)中,要努力從學(xué)生的實際需要出發(fā),緊緊抓住學(xué)生求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑。只有這樣才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)作用,才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。