淺談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

劉傳芬

摘 要：閱讀教學是英語教學的重點，也是難點，難就難在很多學生對文本的內涵不能較好的理解，于是在解決問題中常出現錯誤。而導致這一現象產生的原因還是因學生習慣了被動地聽教師講授，不會主動深入到文本中閱讀。

關鍵詞：閱讀能力；英語

要提高英語閱讀教學效率，還得從學生興趣著手，引導學生積極參與到閱讀過程中，以問題為引導對文本進行深入討論，再輔以課文拓展閱讀，這樣才會有效。

1. 激發(fā)閱讀興趣

在情境創(chuàng)設中，教師要注重結合教學內容和學生實際而以話題、故事、活動、游戲等多種方式進行，尤其要注重通過話題而引入文本閱讀。以8B Unit 5 Section D的閱讀教學為例，教師先利用多媒體播放一段中國京劇的視頻，然后提出問題“Which do you like better， movies or Peking Opera？ Do you like Peking Opera？ Do you know anything about Peking Opera？”然后引入1a的閱讀，以聽錄音后判讀正誤來引導學生初步感悟。又如在8A Unit 1 Topic 3 Section B的閱讀教學中，Section B部分由Kangkang and Michael 打電話約定去奧林匹克公園植樹而展開，教學中教師以角色表演形式進行打電話活動，以What was the weather like yesterday？”和“Whats the weather like today？”引出“What will the weather be like this Sunday？進行對話，然后再過渡到文本閱讀中。又如8A Unit 1 Topic 3 Section C以問題“Which Olympics will Beijing host in 2008？”引出奧運會后以“我心中的奧運會”為話題交流后再進入閱讀。

2. 目標引導，自主閱讀構建

教師要通過目標來引導學生進行閱讀。一般而言，這個過程中的目標為基本詞匯、短語、文本大意三個內容。詞匯學習一般閱讀前已基本掌握，在閱讀中注重的是其應用學習，短語是關鍵，同時要讓學生在初步閱讀基礎上了解文本大意。應該說，自主閱讀階段是閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，只有讓學生自主閱讀文本，在閱讀中初步構建知識，提出閱讀中閱讀的問題，這樣才能促進合作探究活動的順利展開。

在這個過程中，為更好地引導學生掌握基礎知識，教師在學生閱讀后，可采用練習方式來對閱讀過程進行反饋。如在9A Unit 1 Section B教學中，學生閱讀后教師以通過幻燈片呈現練習，首先是翻譯如下短語：參加、為……打掃房間、一段多么美好的經歷??！從……學到很多網上聊天、一篇有關青少年的文章、過著艱苦的生活、詳細地描述……、為貧困家庭提供幫助、受到很好的教育；接著是回答問題“Has Maria taken part in some volunteer activities during the summer holidays？ What has she done？ What does she think of it？”翻譯的目的是讓學生通過短語翻譯而初步掌握短語在文本中的應用，問題是為了讓學生初步感受文本。

3. 提出問題，師生合作探究

在教學過程中，教師始終是主導，而學生是主體，學生通過自主閱讀初步了解了文本的意思，為讓學生更深入地理解文本內涵并掌握相應的知識點，教師可根據文本內容而提出問題引導學生進行討論、交流，教師再以精講方式幫助學生掌握重點、突破難點。

如在8B Unit 7 Topic 3 Section C的教學中，學生初步閱讀后，教師以問題“What are they talking about？How do they eat fish curry？”引導學生圍繞文本內容完成表格，表格根據Maria， Jane， Li Weikang三個人的Quantity of sold-out food和Opinion of their sales兩項內容展開，師生互動完成表格后，教師提出worth和hard精講。be worth：值……錢（The books are worth ￥1000.）be worth doing：值得做某事（The book is worth reading.）hard：adj.①堅硬的 ②困難的③努力的adv.①努力地②猛烈地；He is a hard worker.=He works very hard. hardly：adv.幾乎不（They can hardly finish it.）為進一步鞏固比較級和最高級知識，教師出示以Maria， Jane和自己作比較，引導學生說出Maria cooked very successfully. Jane cooked more successfully （than Maria）. I cooked the most successfully （of the three）.然后再引導小組內根據實際情況進行操練。

在解決問題的過程中，要充分發(fā)揮好教師的主導作用，除了采用精講方式來突出重點外，還要注重根據文本中涉及的知識點引導學生進行操練，從而促進學生技能的培養(yǎng)。

4. 課外拓展，應用鞏固提高

在閱讀過程學生基本掌握了相應的知識，也對文本內容有了深入理解，要進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教學中可采用如下方式進行拓展：在學生閱讀文本后，引導學生根據文本內容、或根據文本中涉及的短語、故事情節(jié)、人物等發(fā)表自己的看法。實施這一方法的過程中，教師要求不宜過高，只要學生能根據文本相關內容進行正確表達即可。也才可用文本復述、編故事等方式進行。文本復述中要引導學生根據關鍵詞進行，編故事則可用幾個相應的單詞或短語為引導，讓學生圍繞教師給出的單詞或短語而編簡單的故事。其次，活動類拓展?；顒宇愅卣沟耐緩捷^多，如采用閱讀競賽方式組織過程中，教師可根據教學內容為學生提供類似文本，學生閱讀后以小組競賽方式進行；又如情景劇表演，教師可引導學生根據文本內容而組織情景劇表演，但這一種方式要學生的積極參與；又如調查活動、實地考察等。

參考文獻：

[1] 姜春波. 英語有效教學的研究[D]. 河北師范大學， 2006.

[2] 馬新影. 任務型教學法在英語閱讀教學中的應用[D].遼寧師范大學， 2008.