工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵與影響因素

段瑋瑋+宋彥錚+張偉

摘 要：新時(shí)代賦予工匠精神以新內(nèi)涵。但同時(shí)由于受傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)代教育制度、教師素質(zhì)以及學(xué)生自身等因素影響，當(dāng)代人的工匠精神嚴(yán)重缺失。文章具體分析了工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵及其培育的影響因素，以期促進(jìn)當(dāng)代工匠精神的培育。

關(guān)鍵詞：工匠精神；時(shí)代內(nèi)涵；影響因素

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

工匠精神是指從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，以達(dá)到完美和極致目的的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，核心是對(duì)品質(zhì)的追求，目標(biāo)是打造真正的精品[1]。

古代工匠精神強(qiáng)調(diào)尊師重道、精益求精、刻苦鉆研。今天在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，工匠精神也注入了新內(nèi)涵。“感動(dòng)中國2016年度人物”李萬君，從一名普通焊工成為高鐵焊接專家，技術(shù)攻關(guān)100多項(xiàng)，節(jié)約和創(chuàng)造價(jià)值800余萬，并不遺余力地將技能傳給徒弟。他執(zhí)著負(fù)責(zé)任和團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度，展現(xiàn)了新時(shí)代的工匠精神風(fēng)貌。

1.精益求精、嚴(yán)苛認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度

工匠要“干一行，愛一行”，時(shí)刻保持對(duì)本職業(yè)的熱情與敬畏，恪守產(chǎn)品的品質(zhì)要求；要肯于鉆研，執(zhí)著追求，不斷完善技術(shù)，推陳出新；要注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)專注，確保每個(gè)環(huán)節(jié)和部件都能通過嚴(yán)格的專業(yè)檢測(cè)，把品質(zhì)從99%提升到99.99%，打造精品中的精品。

2.推陳出新、開放包容的創(chuàng)新意識(shí)

工匠精神提倡執(zhí)著專注，但并不意味著簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，一成不變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，技術(shù)產(chǎn)品更新速度極快，工匠也要與時(shí)俱進(jìn)，在原有技術(shù)方法及產(chǎn)品的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新改良，采用一些新技術(shù)和新元素。工匠并不是單純按照技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來生產(chǎn)，而是對(duì)產(chǎn)品的再加工、再創(chuàng)造。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，這應(yīng)成為新時(shí)代工匠的精神特質(zhì)。

3.分工協(xié)作、相輔相成的團(tuán)隊(duì)精神

古代工匠大部分為“單打獨(dú)斗”，獨(dú)立鉆研，形成各自派別，最終“獨(dú)占鰲頭”，獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)地位。在技術(shù)傳承中，講究家族、師徒、道德。今天有些工匠依然遵循這些規(guī)則，當(dāng)然這能很好地發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。但隨著產(chǎn)品需求的多樣化，社會(huì)分工的精細(xì)化，分工協(xié)作必然會(huì)取代作坊作業(yè)。今天工匠個(gè)人的成功，更需要工匠團(tuán)隊(duì)的合作。

二、工匠精神培育的影響因素

1.傳統(tǒng)觀念方面

中國自古以來崇尚儒家思想。工匠被認(rèn)為是僅有些奇技淫巧，并非“修身齊家治國平天下”的君子。很多工種不被統(tǒng)治者所認(rèn)可，被歸為“三教九流”。今天這種觀念雖有所改善，但真正認(rèn)識(shí)到工匠精神重要性的還只是少數(shù)。另外中國有些企業(yè)認(rèn)為勞動(dòng)力豐富，為節(jié)約成本，雇一些低技能員工，從事傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)。這種只重視短期效益的觀點(diǎn)阻礙了當(dāng)前工匠精神的培育。

2.現(xiàn)有教育制度方面

“工匠精神需要傳承與積淀，不僅在代際間，更是在個(gè)體的成長過程中?！弊鳛榕嘤そ尘裰麝嚨氐穆殬I(yè)教育，尚未完全打通技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)晉升的通道。我國初步建立起中高銜接的職業(yè)教育體系，但還存在培養(yǎng)目標(biāo)不清、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、人才晉升層次較低等問題。如專業(yè)設(shè)置跟風(fēng)，輕視工匠專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺少職業(yè)素質(zhì)教育，或過于重視技能培訓(xùn)，偏向證書教育；學(xué)歷層次較低，少有本科及以上層次等。職業(yè)教育體系不能很好地滿足我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)對(duì)人才的需求，這對(duì)工匠精神的培育是不利的。

3.教師素養(yǎng)方面

職業(yè)教育領(lǐng)域一直重視但卻仍缺乏雙師型教師。專職教師偏理論，缺少系統(tǒng)的實(shí)踐能力，較重的教學(xué)壓力等使他們沒有時(shí)間去實(shí)踐；兼職教師因政策、學(xué)校等原因，并不能很好地發(fā)揮作用；有些教師教學(xué)得過且過，缺乏敬業(yè)精神……這些都直接影響了工匠精神的培育。

4.學(xué)生方面

當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境存在浮躁，貪求功利的不良風(fēng)氣，這必然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。如很多學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習(xí)鉆研精神，怕吃苦，不能心平氣和地踏實(shí)做事，遇到困難容易退縮等，這也為培育工匠精神增加了難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟源北，陳小娟.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機(jī)制構(gòu)建[J].職教論壇，2016（27）.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.