淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

羅芳

摘要：教師要關(guān)注小學(xué)生閱讀興趣的提高與閱讀能力的提升，對小學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的閱讀效率。教學(xué)目標(biāo)的變革，必然要引發(fā)教學(xué)方法的變革。只有加強(qiáng)對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的反思，才能使小學(xué)語文教學(xué)手段得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動；自主閱讀；反思

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)思想的更新與教學(xué)方法的改革，成為了提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀占有重要的地位。在以學(xué)生為主體的教學(xué)時代，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力很有必要。方法引言新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實施，對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。因此，筆者針對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計，是具有較大教育意義的。本文以基于小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)目標(biāo)的課堂設(shè)計為題，從培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行分析，提出幾點教學(xué)方法。

一、基于小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)目標(biāo)的課堂設(shè)計小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要科學(xué)課堂活動設(shè)計工作的配合。

下面，筆者從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)方法進(jìn)行三點分析：

（一） 更新觀念，確立學(xué)生主體地位新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，作為課堂活動的組織者，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，利用課堂活動為學(xué)生服務(wù)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要對自己的個人教學(xué)思想進(jìn)行更新，明確學(xué)生的主體，為學(xué)生提供充足的時間與課本進(jìn)行互動。在自主閱讀過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀問題，進(jìn)行自我建構(gòu)，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀。比如在針對《吃水不忘挖井人》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，在課堂開始之時，教師可以從題目出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論來了解學(xué)生通過這樣的題目可以想到哪些內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中，教師需要給小學(xué)生十分鐘時間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，利用這十分鐘將討論活動中的疑問進(jìn)行解答。在這樣的小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生的主體地位得到尊重，其自主閱讀能力也會大幅度提高。

（二） 拓寬途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣豐富的閱讀學(xué)習(xí)途徑，會給學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)提供更多的可能。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。不同的朗讀方法會產(chǎn)生不同的情感，不同的學(xué)生對于同一篇閱讀文章會有不同的領(lǐng)悟，產(chǎn)生的情感色彩也會不同。在課堂中，教師可以給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀文章。比如在針對“烏鴉喝水”這個故事進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師講到烏鴉看著半瓶水思考時，可以對學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們，你們猜烏鴉接下來會做些什么呢？”。這樣的問題給了學(xué)生想象的機(jī)會，學(xué)生利用自己的個性化思維對接下來的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行疑點捕捉。發(fā)現(xiàn)與解決閱讀文章中的矛盾，是閱讀學(xué)習(xí)的樂趣之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也需要給學(xué)生疑點捕捉的機(jī)會。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》的時候，教師可以針對“借”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一些學(xué)生在閱讀完文章之后，會提出“為什么不用騙呢？”這樣的問題，當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，其自主閱讀能力就有機(jī)會得到提高。

（三） 倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，會使學(xué)生受益終生的。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，才能投入到自主閱讀活動中。自主合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的閱讀方式，在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，合作精神得以培養(yǎng)，也能夠建立起競爭意義。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。比如在針對《坐井觀天》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以讓小學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題。之后以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將個人閱讀問題進(jìn)行解決，并完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生設(shè)置“歸納好詞語、好句子、好手法”的任務(wù)，促進(jìn)合理分工，高效閱讀。當(dāng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握合作學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的進(jìn)步速度是可想而知的。結(jié)語綜上所述，小學(xué)生的自主閱讀能力，對于小學(xué)生語文綜合能力的提升有較大意義。通過對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思，筆者提出了三點培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方法。希望當(dāng)代小學(xué)語文教師樹立正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力這一目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行課堂活動設(shè)計。只有這樣，小學(xué)生語文綜合實力才能被調(diào)動起來。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的反思傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是以提高小學(xué)生考試成績?yōu)橹赶虻?，大多?shù)小學(xué)語文教師沒有關(guān)注小學(xué)生語文綜合實力的提高。在教師錯誤的引導(dǎo)之下，小學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)無法實施。

（一） 語文教學(xué)模式較為單一小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的單一，大大影響了小學(xué)語文閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。受到錯誤教學(xué)思想的影響，教師沒有對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的定位，沒法在課堂中對學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。教師忽略了小學(xué)生在語文閱讀課堂中的主觀能動性，造成學(xué)生課堂表現(xiàn)呆板。大多數(shù)教師從自己的教學(xué)需求出發(fā)進(jìn)行授課，為了完成教學(xué)任務(wù)不顧及學(xué)生的感受。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生感受不到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，所營造出的課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，不利于學(xué)生的進(jìn)步。

（二） 語文教學(xué)內(nèi)容較為單一教學(xué)內(nèi)容的單一，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高可能性大大降低。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般會組織學(xué)生對段落大意進(jìn)行總結(jié)，從文章的中心思想入手，分段落對文章進(jìn)行講解。這樣的講解使文章被打碎，也使得閱讀課堂成為了滿堂灌的課堂。學(xué)生不能從整體角度對文章進(jìn)行感悟，也學(xué)習(xí)不到語文閱讀方法，自主閱讀能力得不到提高。另外，在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了朗讀的作用。讓學(xué)生對著課本看漢字，不利于學(xué)生將自己的情感與文本進(jìn)行融合，也不利于學(xué)生深入理解課文。單純地為了應(yīng)付考試而進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，會使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

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