讓老師做你的“小喇叭”

陳思銘

〔摘要〕學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力等千差萬(wàn)別，所以，也會(huì)帶來(lái)參差不齊的學(xué)情，教師的因材施教就變得尤為重要。面對(duì)一個(gè)非常內(nèi)向、平時(shí)言語(yǔ)不多、很少與同伴交流、課上從不主動(dòng)舉手發(fā)言的“困難戶(hù)”，教師用“做你的小喇叭”的方式轉(zhuǎn)變了自己態(tài)度的同時(shí)，也轉(zhuǎn)化了學(xué)生。

〔關(guān)鍵詞〕注意力；學(xué)科學(xué)習(xí)；因材施教

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）22-0077-02

學(xué)生由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，存在著一定的差異。如何教育千差萬(wàn)別的學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在剛剛工作的幾個(gè)年頭，因?yàn)檫@些學(xué)生我痛苦過(guò)、迷茫過(guò)，但也正是因?yàn)檫@些曾經(jīng)讓我頭痛的學(xué)生讓我成長(zhǎng)。

案例背景

這是一個(gè)比較特殊的班集體，學(xué)生數(shù)量多、調(diào)皮，且兩極分化嚴(yán)重。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子不用教就會(huì)了，但是最令人頭痛的是有些學(xué)生連最簡(jiǎn)單的“not”都不會(huì)讀，而且回家從來(lái)不讀英語(yǔ)。小迪就是其中一員，她是一個(gè)非常內(nèi)向的女孩兒，平時(shí)言語(yǔ)不多，很少與同伴交流，課上從不主動(dòng)舉手發(fā)言，是班上有名的“困難戶(hù)”。小迪的家長(zhǎng)是生意人，每天可以說(shuō)是早出晚歸，根本無(wú)暇顧及孩子，每次來(lái)校與其溝通，也是以各種理由、借口推脫責(zé)任，這讓我們各科教師也很無(wú)奈（家庭教育欠缺）。

課上一幕

在一節(jié)英語(yǔ)詞句教學(xué)的課堂上，新授內(nèi)容結(jié)束后我安排了句型練習(xí)，只是簡(jiǎn)單的句型練習(xí)到她這兒又是一大難關(guān)。只見(jiàn)她慢慢抬起身，用十分小的聲音讀出句型。我和同學(xué)們根本沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我又試著鼓勵(lì)她再說(shuō)一次，忽然一名學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，她的聲音就像蚊子一樣小，想讓她再說(shuō)大聲根本不可能！”

話(huà)音剛落，全班嘩然。大家把目光都投向小迪，本來(lái)就膽小內(nèi)向的小迪羞愧地低下頭，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，面對(duì)這樣的突發(fā)狀況，我靈機(jī)一動(dòng)走到她的身邊轉(zhuǎn)移了話(huà)題：“把你說(shuō)的句子告訴老師，讓老師來(lái)做你的小喇叭，替你傳遞出去好不好？”說(shuō)著我把身體靠向她，把耳朵附在她的嘴邊傾聽(tīng)她的句子。全班學(xué)生此時(shí)也好奇地看著我們倆。就在這時(shí)我突然起身說(shuō)：“同學(xué)們，她造的句子特別好。想知道嗎？她造的句子是：Its a long snake. And this is a short snake. 同學(xué)們，小迪的句子怎么樣？”

這時(shí)有些學(xué)生說(shuō)：“不錯(cuò)嘛！”我接著說(shuō)：“小迪的句子說(shuō)得真是很好，兩個(gè)句子用上了一組反義詞?！蔽业脑?huà)音剛落大家的掌聲就響了起來(lái)，小迪笑得很開(kāi)心。接下來(lái)我趁熱打鐵：“只要每個(gè)人都認(rèn)真聽(tīng)讀英語(yǔ)，都會(huì)很棒。”

原因分析

下課后，我找到小迪了解情況。原來(lái)小迪的父母在市場(chǎng)做生意，每天早出晚歸，根本沒(méi)有時(shí)間管她，早上起床后父母已去了市場(chǎng)，而有時(shí)晚上睡覺(jué)了父母還沒(méi)回來(lái)，生活、學(xué)習(xí)全靠自己。由于無(wú)人看管，小迪晚上經(jīng)?？措娨?、玩電腦，所以經(jīng)常不完成作業(yè)，更沒(méi)時(shí)間讀英語(yǔ)。小迪說(shuō)她也想管住自己，好好學(xué)習(xí)，可是一看到電視、電腦就全給忘到腦后了。

改進(jìn)措施

基于小迪在課上的表現(xiàn)，我初步認(rèn)定小迪還是可以改變的，之后我通過(guò)對(duì)小迪實(shí)際情況的進(jìn)一步了解，更加堅(jiān)定了我?guī)椭〉系男判?，在接下?lái)的一個(gè)學(xué)期，我對(duì)小迪進(jìn)行了重點(diǎn)幫扶，收到了意外的驚喜。

1.調(diào)整座位。首先，我讓小迪坐在第一排的位置，這樣我可以時(shí)刻關(guān)注小迪的上課情況，在其注意力不集中時(shí)督促其認(rèn)真聽(tīng)講；同時(shí)，在做對(duì)話(huà)練習(xí)時(shí)，關(guān)注她的表達(dá)，并及時(shí)輔導(dǎo)。這樣，小迪可以更好地消化當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為回家練習(xí)做了很好的鋪墊。

2.通過(guò)回答問(wèn)題樹(shù)立信心。最初，每節(jié)課我都會(huì)將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給小迪，多讓小迪回答問(wèn)題。通過(guò)讓小迪多回答問(wèn)題，可以了解她的掌握情況，以便及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。同時(shí)讓小迪回答問(wèn)題也是對(duì)她學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評(píng)價(jià)，從中可以肯定她的進(jìn)步，樹(shù)立小迪學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3. 布置有針對(duì)性的作業(yè)。由于小迪基礎(chǔ)差，面向全班學(xué)生的作業(yè)對(duì)她來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以每次我都會(huì)有針對(duì)性地為小迪布置作業(yè)，別人背10個(gè)單詞，為小迪布置5個(gè)，別人讀會(huì)一個(gè)對(duì)話(huà)，小迪可以先讀會(huì)一半……這樣因材施教，小迪的學(xué)習(xí)效果十分顯著。

4. 建立“一對(duì)一”的支持。有時(shí)我上課講的內(nèi)容小迪并不能完全掌握，而回到家里又沒(méi)有人輔導(dǎo)小迪，所以，我在學(xué)校幫小迪找了一個(gè)小老師，小迪不會(huì)的內(nèi)容隨時(shí)可以請(qǐng)教小老師，這樣在學(xué)校就解決了小迪的困難，回家只要稍加練習(xí)就可以了。

效果與反思

自那節(jié)課及我的幫扶以后，小迪在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更加用功，天天練習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)課上更加大膽，更愿意表現(xiàn)自己。雖然她還有很多地方需要提高，但現(xiàn)在已經(jīng)能在英語(yǔ)課上獨(dú)立回答問(wèn)題和朗讀英語(yǔ)句型了。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！敝挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火[1]。教育實(shí)踐告訴我，愛(ài)是一種最有效的教育手段。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

小迪的事例讓我認(rèn)識(shí)到教育是一種美麗的等待。對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心，輔導(dǎo)學(xué)生要有耐心，教育學(xué)生要有誠(chéng)心[2]。只有一心一意善待每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)在教育教學(xué)上喜獲豐收。

“好老師”點(diǎn)評(píng)

學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力等千差萬(wàn)別，所以，也會(huì)帶來(lái)參差不齊的學(xué)情，教師的因材施教就變得尤為重要。

1.因材施教并不容易，陳老師在引導(dǎo)小迪的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上下了很大功夫，行之有效的具體做法滿(mǎn)足了小迪的多種需要，如：調(diào)整座位——受關(guān)注、被重視的需要得以滿(mǎn)足；引導(dǎo)她回答問(wèn)題——在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的前提下提升自信心；布置有針對(duì)性的作業(yè)——分層教學(xué)，以更精準(zhǔn)地在小迪的最近發(fā)展區(qū)工作；建立“一對(duì)一”的幫扶——強(qiáng)化教學(xué)效果，督促學(xué)習(xí)自覺(jué)性的養(yǎng)成。所以，小迪的整體改變變成了事實(shí)。

2.抓住改變時(shí)機(jī)。課上一幕是關(guān)鍵點(diǎn)，教師靈活處理學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生得到班級(jí)學(xué)生的支持。在這個(gè)年紀(jì)，來(lái)自朋輩的接納與肯定尤為重要，這讓學(xué)生有歸屬感，感受到情緒上的安全，身心放松，自然能以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.教師在輔導(dǎo)學(xué)困生，向其提出不同要求，多方調(diào)動(dòng)其興趣的同時(shí)，還需注意改善學(xué)生與成績(jī)較差學(xué)科的關(guān)系，消除其畏懼心理，同時(shí)幫助學(xué)生看到并欣賞自己的進(jìn)步，提高學(xué)生的自我效能感。

4.家長(zhǎng)工作還可加強(qiáng)。因?yàn)榧胰说暮亲o(hù)與陪伴于每一個(gè)孩子都不可或缺，在家中的習(xí)慣養(yǎng)成也需家長(zhǎng)一同努力，直至學(xué)生建立了良好的自我管理模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張衍軍，賈世峰. 班主任在心理健康教育中承擔(dān)什么樣的角色[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2002（7）：29-29.

[2]趙志強(qiáng)，陳德名. 共情技能在新課程下班主任談話(huà)中的應(yīng)用[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，2（4）：36-37.

（作者單位：北京石油學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北京，100083）

編輯/杜文姬 終校/于 洪