基于“非指導性”教學模式的高職醫(yī)學生物學教學改革實證研究

蘇 琰， 李 融， 余先祥， 蔣 斌

(1. 合肥職業(yè)技術(shù)學院, 合肥 238000; 2. 巢湖學院, 合肥 238000)

基于“非指導性”教學模式的高職醫(yī)學生物學教學改革實證研究

蘇 琰1， 李 融2， 余先祥1， 蔣 斌1

(1. 合肥職業(yè)技術(shù)學院, 合肥 238000; 2. 巢湖學院, 合肥 238000)

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為進一步提高高職教育的教學質(zhì)量，有必要針對高職學生學習特點制定合適的培養(yǎng)方案。在高職五年一貫制醫(yī)藥類醫(yī)學生物學教學中引入非指導性教學模式，并對教學效果進行了對比評價。研究表明，非指導性教學模式在師生關(guān)系、學習興趣等方面都有所提升，知識掌握的情況也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，取得了良好的教學效果。

非指導性教學模式；醫(yī)學生物學；高職教育；五年一貫制

醫(yī)學生物學交叉覆蓋了微生物學、細胞生物學及遺傳學等課程，具有知識面較廣、理論性及系統(tǒng)性較強等特點[1]，是高職五年制臨床醫(yī)學檢驗、護理、助產(chǎn)及藥學等醫(yī)學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，同時也為學生學習微生物學、病原生物與免疫學及藥理學等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)。

五年一貫制高等職業(yè)教育在我國自1985年試辦以來，與三年制高職相比發(fā)展時間較短，在人才培養(yǎng)方面不及三年制高職成熟，但實踐表明，五年制高職能夠推進中高職銜接，適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出一批高等技術(shù)應用型人才。然而在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多五年制高職學生文化基礎(chǔ)較薄弱，沒有良好的行為習慣和學習習慣，因此教學過程中存在一些亟待解決的問題，如學生學習興趣不夠高；傳統(tǒng)教學模式由于缺乏互動不能有效提高教學效果；學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力不能得到良好的發(fā)展等。與傳統(tǒng)教學模式不同，非指導性教學模式是20世紀60年代由美國人本主義心理學家Carl Ranson Rogers(1902—1987)提出，強調(diào)教學“非指導性”，注重發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，是一種特殊的“指導方式”[2]，一種以學生為中心的教學思想[3]。近年來我國的教育工作者對非指導性教學理論在教育改革中的應用做了大量的研究[4-6]。

為驗證非指導性教學模式在高職院校五年制教學中的可行性及必要性，有效提高五年制醫(yī)學類醫(yī)學生物學的教學效果，本研究設計了教學對照實驗，制定相應的教學效果評價標準，統(tǒng)計分析教學績效，為建立更適合五年制高職的培養(yǎng)模式提出教學建議。

1 教學研究設計

1.1 研究對象

本研究選取合肥職業(yè)技術(shù)學院2013級五年制的藥學、助產(chǎn)及護理專業(yè)的學生作為研究對象，其中藥學專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)兩個班級共57人，采用傳統(tǒng)的教學模式教學；護理專業(yè)兩個班級共60人，采用非指導性教學模式教學。

1.2 研究方法

1.2.1 對照班級的傳統(tǒng)教學模式

以實驗課“光學顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”為例，教學設計如下：實驗課時為2課時，教師介紹光學顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，學生按照課本的實驗步驟和教師的講解使用顯微鏡觀察教師提供的金黃色葡萄球菌革蘭氏染色標本片進行操作觀察，考核內(nèi)容即學生上交的實驗報告。

在教學活動中，授課過程為“復習→導入新課→以教師為主導的講授→鞏固新課以及作業(yè)布置”等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)。值得注意的是，傳統(tǒng)教學模式雖然具有授課信息量大等優(yōu)點，但忽視了學生參與教學過程的主動性，學生缺乏學習積極性和主動性，嚴重束縛學生的創(chuàng)新力。

1.2.2 實驗班級的非指導性教學模式

授課過程中鼓勵學生在教師的指引下自主學習，注重創(chuàng)設具體生動的教學情境，與探究式教學相結(jié)合，在教學過程中采取分組討論、角色互換等多種教學形式并存，促使學生積極主動參與到學習活動中。整個非指導性教學模式授課過程中以學生自主學習為主，根據(jù)學生的興趣由學生自主選擇實驗材料，通過學生自主學習實驗步驟，發(fā)現(xiàn)問題，互相解答問題，培養(yǎng)學生自學的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

圖1 非指導性教學模式的構(gòu)建

仍以實驗課“光學顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”為例，教學過程中將學生作為教學中的主體，教師引導，學生自由自主研究實驗，分析實驗，從而提高學生自身綜合素質(zhì)[7]。教學設計如下：將原教學計劃中的2個實驗課時改為4個實驗課時，將學習內(nèi)容增加為“光學顯微鏡的使用和多種細菌及真菌的觀察”實驗，為提高學生的學習興趣，教師課前準備多種實驗材料，細菌的鞭毛、芽孢等特殊結(jié)構(gòu)的標本片，革蘭氏染色的金黃色葡萄球菌和大腸桿菌，發(fā)霉橘皮或者饅頭上的霉菌以及酵母菌培養(yǎng)液等，學生自由選擇其中1～2個實驗項目完成；實驗課上采取分小組合作，在教師指導下互相幫助完成制片、調(diào)節(jié)顯微鏡、鏡檢等實驗操作并繪制細胞結(jié)構(gòu)圖；實驗結(jié)束后學生交換各自實驗報告，展示自己繪制的細菌、真菌和酵母菌結(jié)構(gòu)圖，介紹自己所觀察的細胞結(jié)構(gòu)，互相評分并提出實驗中需要改進的建議，最后由教師對整節(jié)實驗課進行總結(jié)評價。

表1 顯微鏡的使用和微生物的觀察實驗設計Table 1 Experimental design for using of microscope and observation of microorganism

1.3 教學效果評價及問卷調(diào)查

為了驗證非指導性教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性，本研究將對兩種教學模式下學生的學習成績進行比較分析評價，并在課程結(jié)束后對2013級五年制護理、助產(chǎn)和藥學等3個專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括兩種教學模式下學生的學習興趣、師生關(guān)系及學生對教學的滿意度調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷117份，回收問卷117份，其中有效問卷116份，有效率達99%。

1.4 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計

將兩組學生的入學成績以及一學期的“醫(yī)學生物學”課程學習結(jié)束的考試成績進行統(tǒng)計，對發(fā)放給兩組學生的調(diào)查問卷進行回收整理并統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將以上數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

2.1 兩種教學模式下學生的學習特點評價分析

通過設計調(diào)查問卷，了解非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學模式下學生學習興趣、師生關(guān)系以及學生對教學模式的滿意度。結(jié)果表明非指導性教學模式下的學生的學習興趣等各項得分均高于傳統(tǒng)教學模式(見表2)，從授課情況可看出進行非指導性教學模式的班級學生學習興趣濃厚，能夠積極參與課堂教學過程，學習態(tài)度端正，較傳統(tǒng)教學模式而言，非指導性教學模式更容易被學生接納，師生關(guān)系也更為和諧。

表2 兩組學生的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析Table 2 Statistics and analysis of entrance scores in two groups of students

2.2 非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學模式下學生學習成績評價分析

2.2.1 入學成績對比統(tǒng)計分析

對參加本研究的五年制2013級藥學、助產(chǎn)和護理專業(yè)學生的入學成績進行統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班級的學生入學成績平均分數(shù)為384.65，對照班級學生入學成績平均分數(shù)為391.81，利用獨立樣本檢驗對兩組學生的入學成績進行分析，當顯著性水平小于0.05時，存在顯著差異，當顯著水平大于0.05時，不存在顯著性差異。而檢驗結(jié)果分析表明，兩組學生的入學成績無顯著性差異(見表3)。

表3 兩組學生的入學成績統(tǒng)計分析Table 3 Statistics and analysis of entrance scores in two groups of students

2.2.2 醫(yī)用生物學考試成績統(tǒng)計分析

醫(yī)用生物學課程是五年制醫(yī)學類學生的必修課之一，根據(jù)教學大綱安排，五年制藥學、護理和助產(chǎn)專業(yè)學生在一年級上學期學習本課程，在課程學習結(jié)束后安排筆試考查學生的學習情況，并對兩個班級的期末考試成績進行統(tǒng)計分析。

表4 兩種教學模式下課程成績統(tǒng)計分析Table 4 Statistics and analysis of achievement in two teaching models

從分析結(jié)果看出，學生成績差異比較明顯，傳統(tǒng)教學模式的班級醫(yī)用生物學成績平均分為73.09，采用非指導性教學模式授課的班級平均成績?yōu)?3.35，明顯高于傳統(tǒng)教學模式下的班級(見表4)。為進一步分析兩種教學模式的教學效果，對學生成績進行獨立樣本t檢驗。檢驗結(jié)果表明，兩組學生成績的t值為4.417，雙尾概率P=0.000，P<0.05，非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學模式下醫(yī)用生物學的教學效果具有顯著性差異。

3 討論

隨著新型工業(yè)化的推進和科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐，高等職業(yè)教育的目標是為了培養(yǎng)應用型人才[8]，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，如何提高五年制高職課堂教學質(zhì)量是教師亟待解決的問題之一。五年制高職學生由于入學年齡較小，具有文化基礎(chǔ)較薄弱、行為習慣和學習習慣較差、自制能力較差、學習態(tài)度不端正、紀律性不強且對學習缺乏興趣和信心等特點。而國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學院均采取的是傳統(tǒng)講授法為主的教學模式[9]，傳統(tǒng)填鴨式教學導致五年制高職學生產(chǎn)生了嚴重的厭學心理。有效提高學生學習興趣、充分活躍課堂氣氛、建立高效教學模式是高校教育改革的重要內(nèi)容之一[10]，實踐證明，非指導性教學模式教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 創(chuàng)設教學情境，營造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，整個教學過程顯得單調(diào)乏味，為了提高教學效果，教師應避免單純的講解，而有意識的創(chuàng)設多種生動具體的情境，如在課前準備各種課程內(nèi)容相關(guān)實例，安排學生預習，提前查閱資料熟悉相關(guān)知識，課堂教學時即可讓學生在相關(guān)模擬的情境下主動參與課堂教學，促使學生積極主動參與課堂活動。

3.2 豐富教學形式，提高學生學習興趣

在教學過程中真正做到以學生為學習主體，采取多種課堂教學形式，如分組討論，教師與學生角色互換以及合作學習等方式，在教師的引導下，學生通過各種教學形式積極主動地參與課程教學中，大大提高學生學習主動性，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

3.3 加強課后聯(lián)系，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學活動中最重要的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系對提高教學水平有著十分重要的意義。非指導性教學模式注重以人為本，要求教師坦誠真摯地同學生交流，以幫助學生不斷認識自我，提高自我。和諧的師生關(guān)系則是非指導性教學的最佳體現(xiàn)。因此，除了課堂教學過程中的師生交流，課后應通過QQ、微信等新媒體平臺加強師生間的溝通聯(lián)系。

3.4 改革評價制度，形成綜合評估機制

傳統(tǒng)教學模式以單一的考試成績來評價學生的學習效果，忽略了對學生能力的考察，導致學生只注重理論知識學習或者是“平時不努力，考前大突擊”等不良習慣，因此，應改革現(xiàn)有評價制度，從學生在平時教學活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、實驗操作能力、組織合作能力及溝通交流能力等多個方面對學生進行綜合評估，使課程評價起到正面引導作用。

總之，“非指導性”教學模式借助靈活的授課方式，提高了學生的學習興趣和課堂參與度，學生對于知識的掌握情況優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。此外，師生關(guān)系及課堂氛圍等各方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。因此有必要進一步完善教學體系，充分發(fā)揮非指導性教學模式的優(yōu)勢，不斷提高五年一貫制高職教育的教學效果。

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Empirical research on the teaching reform of medical biology in higher vocational education based on the non-directive teaching pattern

SU Yan1, LI Rong2, YU Xian-xiang1, JIANG Bin1

(1. Hefei Vocational and Technical College, Hefei 238000; 2 Chaohu College, Chaohu 238000, China)

In order to improve the quality of the higher vocational education, we make the pertinence and appropriate training plan for the students of five-year vocational college. This article gives the comparison evaluation on the effects of non-directive teaching pattern for the five-year vocational students, and the result showed that with the non-directive teaching pattern both teacher-student relationship and learning interests were improved, meanwhile, the mastery of knowledge was better than that with the traditional teaching model.

non-directive teaching pattern; medical biology; higher vocational education; five-year vocational college

2016-08-18；

2016-08-23

安徽省教育廳高校優(yōu)秀拔尖人才培育項目：高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目(gxyq2017231)；安徽省高校自然科學研究重點項目(KJ2017A714)；安徽省教育廳質(zhì)量工程卓越人才教育培養(yǎng)計劃(2015zjjh073)； 安徽省教育廳質(zhì)量工程教研項目(2013jyxm512)

蘇 琰，碩士，主要從事細胞生物學方面的研究, E-mail：suyan6376@163.com

G642

C

2095-1736(2017)04-0127-03

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.04.127