“古生物地史學(xué)”新開課課程體系的構(gòu)建與思考

何 情，鄭劉根，張文媛，向必偉

安徽大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，安徽 合肥 230601

“古生物地史學(xué)”新開課課程體系的構(gòu)建與思考

何 情，鄭劉根，張文媛，向必偉

安徽大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，安徽 合肥 230601

“古生物地史學(xué)”課程是地質(zhì)學(xué)本科教學(xué)中的重要組成部分，本文系統(tǒng)分析了多年來其在高校教學(xué)中存在的問題，并借鑒其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色、師資力量與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)安徽大學(xué)“古生物地史學(xué)”新開課程提出了新的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)時(shí)分配等做了進(jìn)一步調(diào)整。

古生物地史學(xué)；課程體系；新開課程

paleontology and historical geology; course system; new course

地質(zhì)學(xué)專業(yè)是安徽大學(xué)2012年新開的專業(yè)，是目前學(xué)校重點(diǎn)扶持和關(guān)注的學(xué)科之一。相對(duì)于其他老牌地學(xué)院校的地學(xué)專業(yè)，面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，尤其是一些新開課課程體系的構(gòu)建問題。而古生物地史學(xué)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其課程體系的構(gòu)建也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“古生物地史學(xué)”教學(xué)中存在的問題

“古生物地史學(xué)”主要由“古生物學(xué)”和“地史學(xué)”兩個(gè)學(xué)科組成?！肮派飳W(xué)”是研究地質(zhì)歷史時(shí)期的生物界及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，研究對(duì)象是化石，課堂主要講述不同古生物門類化石的形態(tài)特征、生態(tài)以及地史分布；而“地史學(xué)”主要研究地球的歷史及發(fā)展規(guī)律，研究對(duì)象是地層，課堂主要講述不同地史時(shí)期地層剖面特征。

隨著“古生物地史學(xué)”課程教學(xué)的不斷改革與實(shí)踐，總結(jié)其他高校經(jīng)驗(yàn)，其課程體系主要存在以下三個(gè)方面的問題[1-4]：

（1）學(xué)時(shí)的合理分配問題：理論教學(xué)中“古生物學(xué)”和“地史學(xué)”兩部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配問題以及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配問題?！肮派飳W(xué)”和“地史學(xué)”原本是兩門獨(dú)立的學(xué)科，如果將其合并到一門課，其學(xué)時(shí)的分配直接影響學(xué)生對(duì)兩方面課程的掌握程度。另外，由于理論課程的性質(zhì)主要以化石和地層的描述性和記憶性內(nèi)容為主，學(xué)生對(duì)此頭疼不已，而相反，實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)可以大大提高學(xué)生的積極性，可以使學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識(shí)，因此，為了加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的提高。

（2）教學(xué)講授內(nèi)容的合理分配問題：教學(xué)內(nèi)容一直是課程體系改革的重點(diǎn)，目前的一些古生物地史學(xué)教材中，古生物化石門類的鑒定與描述以及不同地史時(shí)期地層剖面特征仍舊占相當(dāng)大一部分內(nèi)容，較少涉及生物進(jìn)化與地球發(fā)展規(guī)律之間聯(lián)系的內(nèi)容，讓讀者感覺“古生物學(xué)”和“地史學(xué)”是兩門獨(dú)立的學(xué)科。此外，由于“古生物地史學(xué)”教材的更新速度較慢，未能及時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外最新研究成果及重大發(fā)現(xiàn)，因此，需要教師在授課時(shí)增加該部分內(nèi)容。

（3）教學(xué)方式的變化問題：教學(xué)方式也是教學(xué)體系改革的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，好的教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授，過于單調(diào)乏味。因此，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)不斷地嘗試新的教學(xué)方式。

二、“古生物地史學(xué)”新開課課程體系的構(gòu)建

借鑒國(guó)內(nèi)外地學(xué)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)安徽大學(xué)已有的師資力量和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，課題組在研究“古生物地史學(xué)”課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建新的課程體系。主要體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，具體教學(xué)內(nèi)容和方法如下。

1.理論教學(xué)

理論教學(xué)即課堂教學(xué)，目前安徽大學(xué)古生物地史學(xué)理論教學(xué)學(xué)時(shí)為54個(gè)學(xué)時(shí)（表1），使用的教材為杜遠(yuǎn)生主編的第二版《古生物地史學(xué)概論》，授課內(nèi)容主要包括3個(gè)大板塊，第一個(gè)板塊主要是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，包括生命的起源與進(jìn)化、生物與環(huán)境、地層劃分及對(duì)比相關(guān)知識(shí)，為后期講解古生物和地史學(xué)內(nèi)容做鋪墊，在講授生命起源與進(jìn)化知識(shí)的過程中，一定得注意多向?qū)W生介紹一些書上并未出現(xiàn)的各階段國(guó)內(nèi)外最新發(fā)現(xiàn)，如20世紀(jì)末國(guó)際古生物學(xué)界重要的學(xué)術(shù)成果——“?？隰~”和“昆明魚”的發(fā)現(xiàn)，把整個(gè)脊椎動(dòng)物的起源時(shí)間向前推進(jìn)了50Ma，而教科書并未對(duì)此做詳細(xì)的解釋。第二個(gè)板塊為古生物內(nèi)容，也是教學(xué)過程中最重要的一部分，主要包括無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物和古植物三個(gè)部分，圍繞生物進(jìn)化這條主線，按不同類型生物的演化歷史依次講解不同階段的生物特征，以脊椎動(dòng)物為例，進(jìn)化的主線為魚形超綱→兩棲綱→爬行綱→鳥綱→哺乳綱，理論教學(xué)主要按這條主線展開，在此過程中，得注意一些過渡階段的生物，如繁盛于石炭紀(jì)和二疊紀(jì)的蜥螈，兼具兩棲類和爬行類的特點(diǎn)，其歸屬問題暫時(shí)存在爭(zhēng)議。第三個(gè)板塊為地史學(xué)內(nèi)容，從整個(gè)理論課程來看，地史學(xué)相對(duì)而言更難一些，主要為早古生代、晚古生代、中生代及新生代的古生物、古地理和古構(gòu)造，各時(shí)期不同地區(qū)的古地理特征為重中之重，一些典型剖面的巖性、古生物、沉積特征需要加以理解并記憶，但并非死記硬背，其巖性、古生物化石和沉積環(huán)境往往是一致的，如揚(yáng)子板塊宜昌黃花場(chǎng)典型剖面中的中奧陶統(tǒng)廟坡組，以黑色頁巖為主，并含大量的筆石，底棲生物大大減少，通常來說“筆石頁巖”是很好的指相化石，代表閉塞的陸棚邊緣盆地[5]。

表1 “古生物地史學(xué)”理論教學(xué)體系

古生物地史學(xué)理論課的教學(xué)方式一直以教師講解，學(xué)生聽講為主，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然容易走神。現(xiàn)在的課堂教學(xué)一般都是兩三節(jié)課連上，如果教師能夠適當(dāng)安排一節(jié)課讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，用幻燈片的方式向全班同學(xué)介紹本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生之間必能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)束后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行下節(jié)課知識(shí)的收集與整理，提前鍛煉制作PPT的能力，而且實(shí)踐結(jié)果證明，這種方式能夠讓學(xué)生更好地記住課堂知識(shí)。此外，由于古生物學(xué)主要內(nèi)容是地史時(shí)期的生物界，為了提高學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)過程中可以多放一些反映不同階段生物進(jìn)化特征的圖片，另外，適當(dāng)增加一些微視頻，如在講解爬行綱恐龍向鳥類進(jìn)化時(shí)可以播放“會(huì)飛的恐龍”以加深學(xué)生的記憶。

2.實(shí)踐教學(xué)

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是用來輔助理論教學(xué)的，時(shí)間安排在對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)之后，合計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)（表2）。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要集中在古生物學(xué)，主要包括無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物以及古植物化石標(biāo)本的鑒定與描述。在上實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)當(dāng)將本次所授課古生物模型呈現(xiàn)給大家，引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)模型以提問的方式檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，就所出現(xiàn)的問題一一講解，并讓學(xué)生完成教材中實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的附圖部分，按要求填寫古生物化石硬體構(gòu)造名稱，以鞏固學(xué)生對(duì)化石基本構(gòu)造的掌握；然后將所要觀察的化石標(biāo)本擺在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，不放化石標(biāo)簽，避免學(xué)生看到標(biāo)簽上的化石屬種名稱，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的化石鑒定和觀察能力[6]。觀察過程中學(xué)生可以小組討論，有什么不明白的地方也可以向老師提問；最后將標(biāo)簽?zāi)贸鰜碜寣W(xué)生們比對(duì)觀察鑒定結(jié)果，按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙的各項(xiàng)要求完成各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。至于地史學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)古生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要抽象很多，因此需要借助多媒體，結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告指導(dǎo)書綜合進(jìn)行地層的劃分與對(duì)比。為了讓學(xué)生更好地理解生物的進(jìn)化階段與地球發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，最后一次實(shí)驗(yàn)安排在安徽古生物化石博物館，里面的地球廳和生命演化廳是我們本次實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，地球廳揭示了地球的形成與發(fā)展和生命起源與演化之間的關(guān)系；生命演化廳采用化石標(biāo)本、模型、展板、復(fù)原場(chǎng)景和多媒體等形式，按地質(zhì)年代這條主線，分別介紹了不同階段地球上的生命起源和演化進(jìn)程。將參觀古生物博物館納入古生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以極大提高學(xué)生的積極性，并能將逝去的古生物世界形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（2）實(shí)習(xí)教學(xué)。

表2 “古生物地史學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

表3 “古生物地史學(xué)”實(shí)習(xí)教學(xué)體系

實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。為了將古生物地史學(xué)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)與其他巖石、構(gòu)造等學(xué)科更好地緊密聯(lián)系在一起，古生物地史學(xué)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)可以納入地質(zhì)學(xué)專業(yè)的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)當(dāng)中，有針對(duì)性地單設(shè)1周（表3），最終讓學(xué)生提交一張關(guān)于古生物的地層剖面圖。根據(jù)安徽大學(xué)目前所處的地理位置，并結(jié)合實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)特征，野外實(shí)習(xí)基地選在了安徽巢湖地區(qū)，為期一周。實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)元古界上震旦統(tǒng)-新生界第四系地層連續(xù)發(fā)育，尤其是下志留統(tǒng)→下侏羅統(tǒng)，地層厚度不大，接觸關(guān)系明顯，各層古生物化石數(shù)量豐富，類型多樣，沉積相變化明顯。在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地層劃分和化石鑒定能力，掌握不同地史時(shí)期地層巖性、古生物化石以及與沉積相變化的關(guān)系，如下三疊統(tǒng)由下到上巖性變化由殷坑組的薄層鈣質(zhì)泥巖夾火山凝灰?guī)r→和龍山組的鏈條狀灰?guī)r夾薄層鈣質(zhì)泥巖→南陵湖組的生物碎屑微晶灰?guī)r夾薄板灰?guī)r，古生物化石主要為中生代典型的菊石、雙殼類、牙形刺、脊椎動(dòng)物裂齒魚類，其反映的沉積相變化為陸棚較深水相→陸棚淺海相→開闊陸棚臺(tái)地，代表水深逐漸變淺的沉積環(huán)境。

三、結(jié)語

“古生物地史學(xué)”是安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)新開課程，其課程體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)時(shí)分配，對(duì)課程體系的思考直接關(guān)系到我校地質(zhì)學(xué)本科生的“古生物地史學(xué)”知識(shí)儲(chǔ)備和野外實(shí)踐能力，我們認(rèn)為，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配的基礎(chǔ)上將教學(xué)方式多元化，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

[1] 孫柏年，閻德飛，解三平，等.“古生物地史學(xué)”精品課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].高等理科教育，2007(5)：36-38.

[2] 李守軍，趙秀麗.新形勢(shì)下“古生物地史學(xué)”課程體系的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010(1)：25-27.

[3] 張?jiān)葡?，符俊輝，崔智林.建立《古生物地史學(xué)》課程新體系的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2000(4)：47-48.

[4] 龔淑云.《古生物地史學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2000(3)：28-29.

[5] 杜遠(yuǎn)生，童金南.《古生物地史學(xué)概論》[M].武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2009.

[6] 趙秀麗，李守軍，王平麗.《古生物地史學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014(1)：216-217.

G642

A

1006-9372（2017）02-0025-04

2016-06-26。

安徽省高等教育振興計(jì)劃地質(zhì)學(xué)新專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2013ZYTZ009）；安徽省級(jí)重大教改項(xiàng)目(2015zdjy023)；安徽大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目(xjtszy1402)；安徽大學(xué)百門精品素質(zhì)教育課程“走近地球”和“生命起源與人類進(jìn)化”建設(shè)項(xiàng)目(SZJYKC2014007和J10118540066) ；安徽大學(xué)2015年本科生新開課“古生物地史學(xué)”項(xiàng)目（J18447045）。

何情，女，講師，主要從事遺跡化石研究及地質(zhì)遺跡調(diào)查工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

何情，鄭劉根，張文媛，等.“古生物地史學(xué)”新開課課程體系的構(gòu)建與思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2017，26（2）：25-28.

Title:Construction and Reflection on the New Course System of Paleontology and Historical Geology

Author(s):HE Qing, ZHENG Liu-gen, ZHANG Wen-yuan, XIANG Bi-wei