試論高中歷史對話教學的建構

江萍

摘 要：對話教學是一種獨具魅力的教學方法，但在如今的高中歷史教學中出現一些問題，圍繞對話教學這一教學方法在高中歷史課堂的應用展開論述。

關鍵詞：高中歷史；對話教學；教學方法

歷史這門課程是從初中階段正式設立的，旨在讓學生了解中國五千年的歷史文化和西方歷史底蘊，對歷史這門學科的學習，有些學生有一種困擾即怎么學也學不會學不透，尤其當學生進入高中階段后，歷史學科的難度相比初中階段又有所上升，使一些學生學習歷史更加迷茫。針對學生學習歷史的困惑，教育專家提出歷史對話教學這一方法，旨在通過對話的形式吸引學生進入歷史學習的狀態(tài)，但這種以對話形式展開的教學在如今高中歷史課堂中沒有收到預期的效果，對此筆者根據多年的歷史學科教學經驗，淺談一下如今在高中歷史學科中對話教學的一些弊端以及如何建構有效的歷史對話教學。

一、現如今高中歷史對話教學的弊端

如今高中歷史課堂對話教學多流于形式，沒有突出學生在對話教學中的主體地位，使學生只是被動地學習，打擊了學生進一步學習歷史的積極性。且對話的形式過于單一，沒有從多角度出發(fā)構建新型的歷史對話教學模式，未能激發(fā)學生進一步學習歷史知識的興趣，造成高中歷史課堂學習效率低下。

二、建構有效高中歷史對話教學的策略

針對上面筆者所述的在如今高中歷史課堂中對話教學的弊端，在此筆者將結合自己多年的教學實踐，從三個角度去分析如何有效建構高中歷史對話教學。

1.從課本內容出發(fā)，平等對話

在對話教學中，教師可以依據課本內容，展開平等對話的教學模式，即教師可以先讓學生自學本課內容，并根據剛才的閱讀，每人提一個問題，教師挑選幾名學生的問題，并根據這幾個問題平等地對話，展開討論，以此激發(fā)學生自學的動力。

人教版高中歷史必修一第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課《從漢至元政治制度的演變》，這一課主要是圍繞中央集權和君主專制這兩個方面對政治制度的演變展開論述的，教師可以把這節(jié)課變?yōu)橐粋€學生自學課程，讓學生在課堂上用10分鐘對這節(jié)課進行閱讀，并帶著問題進行閱讀，在閱讀完成后把自己的問題寫在一張紙上，教師把紙收上來，并隨機抽出10個問題寫在黑板上，如問題相似就再在其他問題中進行抽取，黑板上的問題有為什么從漢至元是一個中央集權不斷加強的過程、從漢至元君主制不斷強化的過程中反映了一個什么問題、宋朝加強地方管理的政策主要依據是什么等等。教師把10個問題抄完后，對學生說：“下面我們就依據這10個問題進行討論，在討論的過程中我也屬于你們的一員，暫時不要把我當成老師。”這種以課本內容為基，讓學生通過自學課本提出問題，并進行平等的討論，有利于調動學生思考問題的積極性，加深學生對《從漢至元政治制度的演變》這一節(jié)課的理解。

2.從師生角度出發(fā)，一問一答

上面筆者論述的是以課本內容為視角展開的對話，以下將主要是通過師生一問一答的形式，從師生角度展開的對話教學，這種角度出發(fā)的對話教學模式有利于教師引導學生一步步進行思考，從而提高歷史課堂的教學效率。

以高中歷史（人教版）必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》第10課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師先讓學生自己閱讀這節(jié)課的文本，在學生閱讀完后，教師問學生：“根據你們對鴉片戰(zhàn)爭的學習以及剛才的閱讀，你們誰能告訴我發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？”學生回答略。教師接著問：“有哪些國家參與到這場戰(zhàn)爭中？”學生回答略。教師又問：“戰(zhàn)爭結果如何，簽訂了什么協(xié)議？”學生回答略。通過回答教師的問題，使學生跟著教師一步步了解鴉片戰(zhàn)爭的脈絡，掌握了鴉片戰(zhàn)爭的相關知識，提高《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)歷史課的課堂學習效率。

3.以歷史主題為重，學生為主

在高中歷史教學中，教師還可以以歷史主題展開對話教學，但在這種形式中，教師的作用只相當于策劃者，主要是靠學生來完成這個主題，這種對話教學的角度著重突出學生的主體地位，提高學生的歷史學習興趣。

如教師在教高中歷史（人教版）必修二第18課《羅斯福新政》這節(jié)課時，就可以把《羅斯福新政》這節(jié)課設計成一個主題，教師先向學生說這一主題的名稱，即羅斯福新政之我見，然后教師再向學生說明這個主題的主要內容，即首先找出新政頒布的原因或哪些因素促使羅斯福新政的產生，其次讓全班學生自由組合討論羅斯福新政有哪些措施，這些措施對當時的影響，以及這些措施放在現在能否解決經濟危機，有什么限定條件嗎？討論完后由本小組成員推選的組長闡述自己組的回答，然后師生再共同進行討論。以歷史主題為重，教師在實施對話教學中以學生為主，提高了學生自主學習這一課的能力以及激發(fā)學生進一步思考問題，提高學生學習《羅斯福新政》這節(jié)課的效率。

總之，在高中歷史教學中對話教學是一種很好的教學方法，但前提是教師要找準定位，只有這樣，才能真正發(fā)揮這種教學方法的作用，提高高中歷史的教學效率。

參考文獻：

[1]金波.論如何構建高效有序的高中歷史對話教學[J].學周刊，2014.

[2]李榮堰.高效有序的高中歷史對話教學構建研究[J].科教文匯旬刊，2014.

編輯 高 瓊