基于課堂教學的系列微課的制作

李燕峰

摘 要：“E”學習在教育教學中發(fā)揮的作用日益壯大，學生得到知識的途徑也在不斷增多，怎樣在正常的學校課堂教學中，有效地提高學生的學習效果，在有限的時間里讓學生更好地掌握解決問題的能力，是現(xiàn)如今學校教學中一個十分重要的問題，而“系列微課”就是在這種情況下應運而生的。

關鍵詞：系列微課；地理教學；感想

“系列微課”是指一系列講解具有連貫性專題知識的微課，它把某一個專題的知識體系分解成若干個細小的知識點，再把每一個知識點制作成一個微課，若干微課組成一個系列。各微課之間圍繞某個特定的主題或?qū)ｎ}，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對完整體系的教學內(nèi)容，利于學生自主性，個性化與協(xié)作探究學習，從而形成完整意義上的知識建構和技能。

那么如何制作系列微課呢？通過一些實踐活動，我有幾點

感想。

一、系列微課主題的尋找

首先是主題的確定，即什么樣的內(nèi)容適合做成系列微課？微課更多強調(diào)的是對傳統(tǒng)課堂很難解決或者要花很多的時間才能解決的問題進行的一次變革，因而對于一些內(nèi)容復雜、重難點較多、學生思維量大的知識可以采用系列微課的形式。例如：“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)內(nèi)容較多，傳統(tǒng)課堂的授課需要2課時，也就是90分鐘來完成，這一節(jié)的重難點是水體的相互補給、水循環(huán)的發(fā)生過程以及水循環(huán)帶來的意義這三塊內(nèi)容。如果對這一節(jié)所有內(nèi)容進行制作的話，可以制作一個時間較長的單獨微課，但是這樣的話，知識點過多，不利于學生理解和記憶。如果把它分為“前提知識回顧”“水資源的基本概況”“水體的相互補給”“水循環(huán)的發(fā)生過程”以及“水循環(huán)帶來的意義”這么5個具有相互聯(lián)系的微視頻組成的系列微課的話，那么課堂教學就可以顯得張弛有度，利于學生理解。

二、系列微課的內(nèi)容編排

系列微課的劃分標準是怎么樣的呢？該如何去編排這些內(nèi)容呢？其實觀看學習很多的單個微視頻后發(fā)現(xiàn)，如果是單個的微視頻，學生的收獲是很低的，這是因為學生并沒有找到知識點之間的聯(lián)系，而系列微課就可以反思學科中每一個知識點之間更深的關系，進而突破瓶頸，發(fā)揮微課更大的價值。例如針對“水循環(huán)”這一節(jié)，我所設計的系列微課，每個微課之間是單獨的，但它們之間都是有一定的邏輯關系的，都有著知識鋪墊和前期學情回顧的

作用。

三、單獨微視頻的制作

1.導入激趣

微視頻是讓學生在新的授課形式下進行的學習，那么以興趣為前提的學習，學生才更能完全投入，才能使學習達到一個新的制高點。在完全的自主學習情況下，一個能激發(fā)學生學習興趣的導入就很有必要。例如：在制作“水體的相互補給關系”這一個微視頻時，我設置了《紅樓夢》中秋桐說的“井水不犯河水”這段文字視頻作為導入，高中生剛剛學習了紅樓夢的有關內(nèi)容，這時候利用紅樓夢來導入，學生就會更有興趣去探討。同樣在制作“水循環(huán)的發(fā)生過程”時，我引用了李白的著名詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來進行激趣導入。

2.知識講解

“微課”主要是為了突出課堂教學中難點、疑點內(nèi)容的教學，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微視頻”的內(nèi)容更加精簡，問題更聚集，主題更突出。在編寫微課內(nèi)容時，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。例如：針對學生抽象思維能力比較薄弱的情況，在制作“水循環(huán)的主要過程”時，我利用網(wǎng)絡資源，制作了水循環(huán)的動態(tài)過程視頻，再加上聲音的配合，學生可以清楚各個環(huán)節(jié)的情況。

3.輔助案例

地理是從生活中來，到生活中去的一個學科，新課改目標之一是改變課程內(nèi)容偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注社會，關注生活。這就要求教師能創(chuàng)造性地使用教材，在處理教材的時候，可以結(jié)合學生實際，對教材進行取舍、整合、增補，甚至自改編、自創(chuàng)。所以，在完成水循環(huán)過程后，我針對這一內(nèi)容列舉了幾個和學生生活非常貼近的水循環(huán)案例以鞏固理解，收到了很好的效果。

4.評價反饋

現(xiàn)代教育理論認為：“教育的真正意義在于發(fā)展人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！弊鳛閷W習的一部分，每一個微課后都要有一個學生自主評價的環(huán)節(jié)。例如：在制作“水體的相互補給關系”這一個微視頻時，我設置了幾個填空題目，學生可以在暫停播放后觀看題目答案，然后再進一步學習。

四、系列微課的知識框架

系列微課與單獨微課還有一個不同點是系列微課要在最后一個視頻中進行思維導圖的構建。這有利于學生在經(jīng)過了多個微課學習后，促進完整意義上的知識建構和技能形成。例如：

五、系列微課的制作細節(jié)

細節(jié)決定成敗。有關系列微課程制作的操作技術細節(jié)，首先，視頻畫質(zhì)清晰是“王道”，好的微課給人的感覺一定是美的感受。例如：畫面簡潔、無鼠標晃動、背景和字體搭配和緩、不出現(xiàn)與教學內(nèi)容無關的圖標、錄制環(huán)境安靜等；其次，針對教學難點微課在文字、圖片、語言等上無科學錯誤，最好把錄制所要說明話語寫出來；最后，講解時，聲音響亮，抑揚頓挫，時刻吸引學生的注意力。

在信息技術日益發(fā)達的今天，新興技術的不斷出現(xiàn)和改進會使教學更加方便，但無論哪種技術都需要把我們的知識點構建成一個個有機的整體，發(fā)揮其所長，服務于教學。針對緊張的課堂教學，如何在有效的時間內(nèi)，讓學生盡可能更好地掌握教學內(nèi)容，特別是那些難點內(nèi)容，通過實踐，系列微課給出了答案。

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編輯 趙 紅