自制模型讓課堂更生動(dòng)

蔣曉燕

摘 要：模型可以將知識(shí)點(diǎn)由抽象化為直觀(guān)，便于學(xué)生理解；自制模型不此，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。主要從《人體和外界環(huán)境的氣體交換》這節(jié)課入手，分析自制模型在生物課堂中的使用。

關(guān)鍵詞：模型；呼吸運(yùn)動(dòng)；肺活量；生動(dòng)

《人體和外界環(huán)境的氣體交換》是初中生物蘇教版七年級(jí)（下）第十章《人體的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》中第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是介紹呼吸系統(tǒng)的第一節(jié)，首先應(yīng)當(dāng)了解呼吸系統(tǒng)的組成，掌握呼吸道和肺的結(jié)構(gòu)和功能，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的過(guò)程及實(shí)質(zhì)。在本課中，掌握呼吸道和肺的結(jié)構(gòu)與功能是學(xué)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的基礎(chǔ)，呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)實(shí)現(xiàn)肺和外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的前提，所以明確呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，才能理解肺通氣的原理，才能全面掌握呼吸的全過(guò)程。由于學(xué)生對(duì)引起呼吸運(yùn)動(dòng)的呼吸肌的分布和功能缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，而且呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程又較為復(fù)雜抽象，學(xué)生較難理解，所以體驗(yàn)并學(xué)會(huì)呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展。我們教師也應(yīng)該因地制宜，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或者是小組活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，獲得新的知識(shí)，加深自己的理解。對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)，自主體驗(yàn)和自制教具的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

《人體和外界環(huán)境的氣體交換》這節(jié)課，我主要是想讓學(xué)生通過(guò)自己的課堂體驗(yàn)、自制教具來(lái)解決一些問(wèn)題。在教科書(shū)中，已經(jīng)涉及了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——測(cè)量肺活量，即讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，之后進(jìn)行肺活量的測(cè)量。這也是一個(gè)學(xué)生動(dòng)手探究、自制教具的過(guò)程。我產(chǎn)生了如下疑惑：

1.自制教具在課堂中的使用到底是一個(gè)還是兩個(gè)？

2.自制教具是讓學(xué)生自己動(dòng)手做還是教師自己帶去？

3.肺活量這一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否在課堂中有必要進(jìn)行，是否可以改為課外？

在本節(jié)課的教學(xué)中，在介紹“呼吸運(yùn)動(dòng)”和“肺活量”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生自主體驗(yàn)：用手按在胸部?jī)蓚?cè)，深深地吸氣，再深深地呼氣，有什么感覺(jué)？之后讓學(xué)生小組分析三個(gè)問(wèn)題：（1）在呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程中胸廓的變化情況？（2）在呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程與哪些肌肉有關(guān)？（3）呼吸運(yùn)動(dòng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的？

之后通過(guò)問(wèn)題：是由于胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是因?yàn)槲鼩夂笫剐乩獢U(kuò)大？引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后展示教師自制的呼吸運(yùn)動(dòng)教具，讓學(xué)生了解：是因?yàn)樾厍粩U(kuò)大才導(dǎo)致的吸氣。最后介紹肺活量的概念，讓學(xué)生動(dòng)手自己制作肺活量教具（材料自帶），并且測(cè)量，體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣。

但是一節(jié)課上下來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）肺活量教具的制作多數(shù)以失敗告終；（2）學(xué)生對(duì)于兩個(gè)自制教具，他們對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)教具很感興趣，但是對(duì)于肺活量教具卻興趣缺乏；（3）在講解肺活量概念的時(shí)候，很多學(xué)生都不再想聽(tīng)，并且有些不自覺(jué)的學(xué)生從上課一開(kāi)始就一直在玩做教具的材料。

課后我反思原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，課前準(zhǔn)備不充分。教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)——測(cè)量肺活量，需要用直筒形的塑料袋，可是這種材料比較難找，學(xué)生帶來(lái)的材料參差不齊，有的太大，有的太小，在實(shí)際操作的時(shí)候很難按照書(shū)本的介紹進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，就算按照老師所給公示計(jì)算難免錯(cuò)誤或者不太理解，在最終計(jì)算的時(shí)候誤差太大。并且在課上做本實(shí)驗(yàn)，時(shí)間不夠，因而顯得有點(diǎn)慌亂。課前準(zhǔn)備的不充分，造成了課的不成功。因此，在第二次修改中，把這部分內(nèi)容在課堂中刪去，改為課后探究作業(yè)，在下次上課的時(shí)候進(jìn)行小組評(píng)比加分。

第二，沒(méi)有好奇心。學(xué)生在體育課的時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)行了肺活量的測(cè)量，當(dāng)時(shí)有兩種，一種是電子肺活量計(jì)，還有一種是排水型肺活量計(jì)，他們都已經(jīng)很熟悉，并且都知道：肺活量應(yīng)該是測(cè)量三次，取最大值。所以在最后介紹肺活量的時(shí)候，他們對(duì)老師的講解不感興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中要遵從“好奇心—興趣”的科學(xué)規(guī)律。教師對(duì)內(nèi)容的巧妙構(gòu)思，使學(xué)生產(chǎn)生“好奇心”，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生“興趣”，才能獲得更多的知識(shí)。我們初中的學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，因此將這些結(jié)合起來(lái)，在第二次修改中，我把這部分內(nèi)容改為各小組課前準(zhǔn)備“肺活量的測(cè)量”相關(guān)知識(shí)，課中由老師問(wèn)問(wèn)題搶答，評(píng)出優(yōu)勝組。

第三，呼吸運(yùn)動(dòng)教具可以展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并且能夠分清是主動(dòng)呼吸還是被動(dòng)呼吸，學(xué)生在理解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)確實(shí)有難度，他們?cè)谟懻搯?wèn)題“是由于胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是因?yàn)槲鼩夂笫剐乩獢U(kuò)大？”的時(shí)候，更希望自己探究，自己來(lái)操作。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，如何進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ビ^(guān)察、去探索？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生盡可能動(dòng)手去做，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、體味科學(xué)研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。我們應(yīng)該把動(dòng)手作為學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，打開(kāi)書(shū)本與生活的通道。傳授知識(shí)的最有效方法是直觀(guān)教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)的最佳捷徑就是使用和制作模型，我相信在輕松的動(dòng)手活動(dòng)中，抽象的知識(shí)會(huì)變得直觀(guān)化，并且深深印在學(xué)生的腦海中。因此第二次修改中，我將增加學(xué)生的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用氣球、三通管、皮管、橡皮泥等動(dòng)手組裝一個(gè)呼吸運(yùn)動(dòng)模型，同時(shí)探究問(wèn)題：“是由于胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是因?yàn)槲鼩夂笫剐乩獢U(kuò)大？”讓他們對(duì)主動(dòng)呼吸和被動(dòng)呼吸有一個(gè)自己的探究過(guò)程，這樣對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深。

通過(guò)自己的反思，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了完善和修改，并且進(jìn)行了第二次教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手，很認(rèn)真很仔細(xì)，經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手探究，很快掌握了呼吸的被動(dòng)性，并且在以后的復(fù)習(xí)中都沒(méi)有再錯(cuò)過(guò)，并且課后都希望我在以后的課中多設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)生物的興趣更加濃厚了。小組介紹肺活量，學(xué)生都踴躍參加，為自己的小組加分。在課后探究的肺活量計(jì)中，他們發(fā)揮各自的特點(diǎn)，請(qǐng)教各科老師，做出了比較好的作品。

通過(guò)本節(jié)課，教師和學(xué)生交流增多了，思想得到了共鳴，學(xué)生從心底里喜歡上了生物課，提高了自己的動(dòng)手能力，增加了思維含量。我認(rèn)為，我們教師只要多關(guān)注學(xué)生，多換位思考，同時(shí)注重課標(biāo)與各個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)生物的興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，生物學(xué)素養(yǎng)會(huì)不斷提高，我們的生物課堂也會(huì)鮮活生動(dòng)，富有靈氣。

編輯 魯翠紅