讓地理回歸生活

吳郴斌

一、案例背景

案例教學(xué)方法是讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案例的閱讀與分析，以及通過(guò)集體（小組或班級(jí)）的共同討論，培養(yǎng)和提高其實(shí)際能力的方法和過(guò)程。在案例教學(xué)中，學(xué)生主要是在熱烈的、鬧哄哄的相互討論與爭(zhēng)辯的氣氛中進(jìn)行的，教師已退居幕后，學(xué)生是主角、是中心、是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師只是一名引導(dǎo)者，幫助學(xué)生相互溝通，啟發(fā)學(xué)生自己去作分析和判斷之案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，尤其適用于應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)涉及教育觀念的更新、教師角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建等多個(gè)層面。

二、案例描述

湘教版高一地理必修一 第三章第二節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性 第一課

【片段一】

1.出示我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)的自然風(fēng)光圖片。

2.我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距離海洋遠(yuǎn)，且有高山阻擋，海洋濕潤(rùn)氣流不易到達(dá)，為溫帶大陸性氣候。請(qǐng)思考在這種干旱環(huán)境下植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢？

3.方式：結(jié)合書本相關(guān)知識(shí)和自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生4人小組討論。

【片段二】

1.出示古時(shí)黃土高原圖片和現(xiàn)在黃土高原的圖片。

2.從有文字記載開(kāi)始，黃土高原就屬于森林草原區(qū)，在西周春秋時(shí)期，森林覆蓋率達(dá)53%，當(dāng)時(shí)河流眾多比較清澈，枯水季節(jié)流量也較大。但隨著人口的增加，放牧、農(nóng)墾活動(dòng)等加大，到宋代以后“郁郁蔥蔥，綠蔭冉冉”的景觀就消失了。到了明清以后，已經(jīng)達(dá)到無(wú)地不耕的地步，且大量陡坡被開(kāi)墾，水土流失大大加強(qiáng)。森林只零星地分布在偏僻的山區(qū)。請(qǐng)思考黃土高原的環(huán)境變遷的根本原因是什么？它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程。

3.方式：結(jié)合書本相關(guān)知識(shí)和自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生4人小組討論。

【片段三】

1.出示案例：黃河輸沙造陸。

2.黃河是中國(guó)的第二長(zhǎng)河。作為世界上含沙量最大的長(zhǎng)河，每年從黃河中游進(jìn)入下游的泥沙約16億噸，其中有4億噸淤積在下游河床，使河道高出兩岸地面，形成舉世聞名的“地上懸河”，嚴(yán)重威脅著當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?cái)產(chǎn)安全。黃河造就三角洲，靠的是大量泥沙。據(jù)山東省水利廳提供的資料，1855～1953年，扣除改道年份，黃河64年造就陸面積達(dá)1510平方千米。1954～1982年，黃河造就陸面積達(dá)1100平方千米，平均每年造陸面積達(dá)38平方千米，三角洲一帶的海岸線平均每年外延0.47千米?，F(xiàn)在山東省東營(yíng)市的河口地區(qū)，大部分是黃河淤積出來(lái)的新大陸。請(qǐng)思考黃河的泥沙主要來(lái)自哪里？從中體現(xiàn)了不同地區(qū)自然環(huán)境之間存在怎樣的關(guān)系。

3.方式：結(jié)合書本相關(guān)知識(shí)和自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生4人小組討論。

【設(shè)計(jì)意圖】

結(jié)合具體案例，重整教材資源，將知識(shí)、能力等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)融合在案例中，激發(fā)學(xué)生的興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

三、案例分析

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過(guò)程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺(jué)”的個(gè)體性、主觀性的情感。本案以自然地理環(huán)境整體性的三個(gè)方面表現(xiàn)為切入點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)法探討其在高中新課程中的應(yīng)用。本案有如下特點(diǎn)：

1.案例緊扣知識(shí)要求，緊貼課程三維目標(biāo)。

自然地理環(huán)境整體性的三個(gè)表現(xiàn)分別是：每一要素都作為整體的一部分發(fā)展和變化，并與整體的自然環(huán)境特征保持一致；某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變；某一要素的改變，不僅影響當(dāng)?shù)氐恼麄€(gè)自然環(huán)境，還會(huì)對(duì)其他地區(qū)的地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。這三個(gè)表現(xiàn)分別對(duì)應(yīng)片段一、二、三中的三個(gè)案例，使學(xué)生在案例的呈現(xiàn)過(guò)程中自然通過(guò)生活中的地理問(wèn)題感受三個(gè)表現(xiàn)的具體性，這也體現(xiàn)了地理新課程理念中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的要求。

2.依托案例，提高學(xué)生地理綜合能力。

本案三個(gè)片段中的三個(gè)案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且把地理原理和理論知識(shí)包含其中（如片段三中黃河輸沙造陸的案例就包含流水對(duì)于地表形態(tài)的作用），使學(xué)生在分析討論的過(guò)程中既加深了對(duì)原有知識(shí)的理解，又增長(zhǎng)了實(shí)踐能力，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，原理和現(xiàn)象相結(jié)合的過(guò)程，是檢驗(yàn)理論、原理的過(guò)程。同時(shí)，案例呈現(xiàn)的素材包含問(wèn)題和矛盾，學(xué)生在進(jìn)行案例分析或?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題和矛盾的過(guò)程中，要對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，以獲得對(duì)探究活動(dòng)有意義的信息，經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運(yùn)用信息的能力得到提高，并能使學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀念（如片段二中黃土高原環(huán)境變遷的案例能使學(xué)生樹(shù)立對(duì)于資源利用及環(huán)境保護(hù)的正確觀念）。

3.以小組討論形式為載體，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣及合作精神。

當(dāng)今社會(huì)在許多方面越來(lái)越趨于“一體化”，同時(shí)也越來(lái)越多地表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在這種發(fā)展背景下，人們之間的合作與交流變得越來(lái)越重要。從這個(gè)意義上看，“合作和交流”正在成為一種不可缺少的生活方式。本案要求學(xué)生分小組開(kāi)展合作探究，對(duì)案例進(jìn)行集體討論、研究，合力提出最佳結(jié)論，使其發(fā)生思維撞擊。要想完成三個(gè)片段中的問(wèn)題，都離不開(kāi)集體協(xié)作，離不開(kāi)個(gè)體間的交流、溝通與合作。學(xué)生不僅要努力使自己置身其中，而且要與小組其他成員協(xié)作，共同分擔(dān)責(zé)任，爭(zhēng)取使自己所在小組的方案最優(yōu)化，無(wú)形中使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作，認(rèn)識(shí)到解決難題時(shí)群策群力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力。

四、問(wèn)題討論

案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，它使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成的規(guī)律，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的。但在真正的課堂操作中，還有許多的局限、困惑，本案中便存在如下問(wèn)題，有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和探索中突破：

1.由于學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段只是系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了自然地理中的部分知識(shí)，因此在案例的討論和分析階段中，由于自身人文地理知識(shí)儲(chǔ)備的不同，會(huì)對(duì)討論結(jié)果造成較大的偏差，如片段一中對(duì)于我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)植被、地貌、土壤以及河流狀況的討論，知識(shí)儲(chǔ)備較好的學(xué)生能通過(guò)知識(shí)回憶迅速得出結(jié)論，使討論過(guò)程失去了思維碰撞的快樂(lè)性。

2.由于整個(gè)課堂過(guò)程3次采用了同樣的操作形式，當(dāng)?shù)谌伟咐懻撨M(jìn)行時(shí)，學(xué)生之間的思考討論熱情度有所下降，應(yīng)該通過(guò)精化環(huán)節(jié)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，還是應(yīng)與其他教學(xué)方法或形式相結(jié)合呢？

編輯 魯翠紅