高中化學(xué)學(xué)科針對(duì)中差生的提分措施研究

劉冠群

【摘 要】高中化學(xué)是高中教學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，中差生是每個(gè)學(xué)科在教學(xué)環(huán)節(jié)中都會(huì)存在的部分學(xué)生群體，重視學(xué)科中差生的成績(jī)提高，對(duì)于提高班級(jí)的綜合教學(xué)水平具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)高中化學(xué)學(xué)科針對(duì)中差生的提分措施進(jìn)行深入的探究，分析其該學(xué)科造成中差生的原因，并提出可行的提分措施，旨在促進(jìn)提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；中差生；提分措施

教學(xué)改革的不斷深入，使得高中教育階段也將素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)理念重視起來(lái)，化學(xué)學(xué)科中差生的存在不僅制約教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也影響班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生對(duì)于某個(gè)學(xué)科出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力滯后、成績(jī)提升困難的現(xiàn)象，也影響了學(xué)生綜合個(gè)人素質(zhì)的提升。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的中差生成績(jī)提升進(jìn)行探究，對(duì)于迎合教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)要求，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、高中化學(xué)學(xué)科出現(xiàn)中差生的原因分析

（1）中差生學(xué)生產(chǎn)生的自身限制因素。高中學(xué)生在進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)階段之后，很多學(xué)生還在沿用初中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，但是由于高中學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科在綜合學(xué)習(xí)成績(jī)中的比重逐漸增多，自身學(xué)科的學(xué)習(xí)難度逐漸增大，原本的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還有一些學(xué)生在這一階段會(huì)出現(xiàn)明顯的青春叛逆現(xiàn)象，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生，制約了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（2）高中化學(xué)教師的教學(xué)模式限制因素。雖然教學(xué)改革已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年，但是很多教師還是難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，使得很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)還在采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生處于教學(xué)環(huán)節(jié)的被動(dòng)地位，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)乏味，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率較差。加之，面對(duì)高等教學(xué)升學(xué)考試的壓力，很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于看重，給學(xué)生造成巨大的心理壓力和抵觸情緒，更制約了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中化學(xué)學(xué)科針對(duì)中差生的提分措施

（1）教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解，明確形成其成績(jī)偏差的原因。學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要將自身的關(guān)注重點(diǎn)不僅局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要重視對(duì)中差生的關(guān)注和了解，能夠通過(guò)增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，能夠明確造成中差生成績(jī)相對(duì)落后的原因，進(jìn)而能夠?yàn)樘岣咂鋵W(xué)習(xí)成績(jī)明確工作引導(dǎo)方向。有些學(xué)生是因?yàn)榇嬖诙栊孕睦怼⒉辉敢庠趯W(xué)習(xí)上投入個(gè)人精力，還有些學(xué)生是缺乏課程的學(xué)習(xí)興趣，也有些學(xué)生的自身接受能力較差，難以接受較有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)不同的原因分析，改變其教學(xué)方式能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

（2）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，對(duì)中差生給予更多的關(guān)注。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，很容易將教學(xué)重點(diǎn)放在成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生身上，而中差生的成績(jī)提升，更多需要靠自己的自我約束力和上進(jìn)心，促使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，而其一旦在經(jīng)歷一段時(shí)間的努力而沒(méi)有得到明顯的成績(jī)改觀的情況下，便會(huì)出現(xiàn)棄學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致中差生的學(xué)習(xí)成績(jī)形成惡性循環(huán)模式，難以實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展。教師要改變自身的教學(xué)思想，將每一位學(xué)生都看作為教學(xué)的重點(diǎn)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，甚至給予中差生更多的精力關(guān)注，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生的轉(zhuǎn)變給予積極的肯定，并對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理念，高中化學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，只有循序漸進(jìn)進(jìn)行知識(shí)的積累和應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)本質(zhì)上的成績(jī)的提高，使學(xué)生能夠在教師循循善誘的引導(dǎo)之下，不斷的進(jìn)行自我完善，增加與教師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，促進(jìn)其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其個(gè)人學(xué)科分?jǐn)?shù)的提高。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)中差生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)模式探索和創(chuàng)新，通過(guò)改變課程的教學(xué)模式，激發(fā)中差生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。比如：教師在進(jìn)行《從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)——氯溴碘及其化合物》教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)準(zhǔn)備階段讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自身存在的理解難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行記錄，利用課堂教學(xué)階段針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，中差生可能存在的理解難點(diǎn)問(wèn)題相對(duì)較多，要給這些學(xué)生更多的發(fā)問(wèn)時(shí)間，保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒆陨淼睦斫怆y點(diǎn)都得到解決，能夠充分的掌握置換反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用過(guò)程，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)真正有所收獲。

（4）多樣教學(xué)方法靈活應(yīng)用，奠定中差生的成績(jī)提高基礎(chǔ)。很多高中學(xué)生的化學(xué)成績(jī)較差，其本質(zhì)原因都是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，使得學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容全部理解，逐漸造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。教師可以通過(guò)多樣教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，為中差生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的補(bǔ)充和輔導(dǎo)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。比如：很多學(xué)生想通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完善自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是卻發(fā)現(xiàn)自己似乎所有的問(wèn)題都不會(huì)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程變得茫然無(wú)措，而現(xiàn)在微信以及成為很多學(xué)生應(yīng)用的社交軟件工具，教師可以建立高中化學(xué)的公眾平臺(tái)，利用微信公眾平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，針對(duì)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)思維導(dǎo)圖推送到公眾平臺(tái)中，給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，同時(shí)也為中差生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖明確自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)，使學(xué)生一個(gè)模塊、一個(gè)模塊的進(jìn)行基礎(chǔ)完善，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)向知識(shí)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其學(xué)科成績(jī)的提高。

（5）實(shí)施分層教學(xué)模式，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況建立分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的課程教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，使學(xué)生能夠在符合自身實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。比如：教師在進(jìn)行《和外電子排布與周期律》的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)要求，要求其能夠掌握核外電子排布的基本規(guī)律，并能夠利用結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行核外電子排布的表示，能夠了解同族、同周期原子的排布規(guī)律，并能夠理解元素周期表的位置、元素性質(zhì)以及原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，而對(duì)于中差生來(lái)說(shuō)，首先需要讓其掌握核外電子的排布情況，而對(duì)于相關(guān)規(guī)律的掌握則需要更多的化學(xué)習(xí)題練習(xí)使學(xué)生能夠在不斷地探究中，總結(jié)出其存在的內(nèi)在聯(lián)系，分層次教學(xué)能夠有效的降低中差生的學(xué)習(xí)壓力，在教師的有效引導(dǎo)之下，逐漸實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力的提高。

三、結(jié)論

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)枯燥，但是只要掌握其內(nèi)在的規(guī)律便會(huì)有效的降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在樂(lè)趣，教師要加強(qiáng)對(duì)中差生的了解，掌握其成績(jī)較差的原因，并通過(guò)構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系對(duì)中差生給予更多的關(guān)注、創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)中差生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、多樣教學(xué)方法靈活應(yīng)用奠定中差生的成績(jī)提高基礎(chǔ)、實(shí)施分層教學(xué)模式設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)措施，促進(jìn)其個(gè)人化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及水平的共同提升。

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