初中物理課堂提問的有效策略探究

陳艷

摘 要：課堂提問是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過提問，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；學(xué)生不僅可以盡快吸收物理知識(shí)，還可以及時(shí)做出反饋。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，就初中物理課堂提問的有效策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效策略

初中物理教師在課堂教學(xué)中有組織、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)問題情

境，能夠拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生暢所欲言。與教學(xué)類似，課堂提問也是一門重要的藝術(shù)，將它合理地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，通常能夠產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。

一、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問

初中物理教材中所涉及的知識(shí)，大多數(shù)都與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近。初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的生活能力方面是大有作為的，它可以幫助學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)生活中的各種物理現(xiàn)象，理解不同物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，正確運(yùn)用物理原理和定律，使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)并樹立一定的生活意識(shí)，指引學(xué)生從書本世界走向現(xiàn)實(shí)世界。因而，初中物理教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，“平面鏡成像”這一課的重、難點(diǎn)是學(xué)習(xí)并掌握平面鏡成像的特點(diǎn)，了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象，在探究中感悟物理現(xiàn)象的美妙及和諧，獲得主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。由于初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣較高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，并且積累了一定的日常生活經(jīng)驗(yàn)，為此教師在講課時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)引入生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析與討論。一位初中物理教師在這一課開始之前，手掌中放了一塊平面鏡，背對(duì)著學(xué)生觀察學(xué)生在教室里的一舉一動(dòng)。在上課時(shí)，他設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“我剛才并沒看大家，怎么會(huì)知道你們的表現(xiàn)呢？”這個(gè)問題一提出，很快就吸引了大家的注意，課堂氣氛瞬間活躍了起來。

二、通過問題引發(fā)學(xué)生的討論

教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也大有裨益。對(duì)于初中生而言，教師所提出的生動(dòng)有趣的問題往往能夠引發(fā)他們的討論，從而加深他們對(duì)知識(shí)的印象，幫助他們記憶重要的課堂內(nèi)容。因此，初中物理教師要合理設(shè)置課堂提問，通過問題引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論和探

討。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、判斷能力和交流合作能力，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考，從而起到推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的作用。

例如，“現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話”這一課的話題是電話，電話是現(xiàn)代社會(huì)中常見的通信工具，學(xué)生對(duì)其通信原理已經(jīng)有了一定的了解。在引入新課環(huán)節(jié)，一位初中物理教師設(shè)置了兩個(gè)問題引出電話這一話題：“古人是如何傳遞信息的？”“現(xiàn)代人是如何傳遞信息的？電話為什么能夠傳聲呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的討論和探究。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師由多媒體圖片上的烽火臺(tái)引出古代人傳遞信息的方式，并由學(xué)生繼續(xù)列舉古代人、近代人、現(xiàn)代人分別有怎樣的信息傳遞方式。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)與初中生的日常生活聯(lián)系密切，所以絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與討論。

三、提高課堂提問的技巧

具有啟發(fā)意義的課堂提問能夠在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生深入討論的欲望，同時(shí)還能檢驗(yàn)教學(xué)成效。課堂提問是否能夠發(fā)揮效應(yīng)，一方面取決于提問語言的恰當(dāng)、準(zhǔn)確、合理，另一方面也取決于教師提問的技巧和方式。在新課程背景下，課堂教學(xué)對(duì)教師提問技巧的要求愈來愈高。為此，在設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)時(shí)，初中物理教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況設(shè)置不同類型的問題，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來設(shè)置難度不同的問題。需要注意的是，要掌握高超的提問技巧絕非一朝一夕的事情，需要初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，“我們?cè)鯓勇牭铰曇簟边@一課的順序在“聲音的產(chǎn)生與傳播”之后，因而學(xué)生已經(jīng)大致了解了聲音的產(chǎn)生與傳播的相關(guān)知識(shí)，接著再學(xué)習(xí)我們是如何聽到聲音的，體現(xiàn)了物理學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性。因此在教學(xué)中，初中物理教師可以抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行提問：“我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽到這些聲音”，據(jù)此引出疑問：“人耳是通過什么途徑感知聲音的呢？”“耳聾的人是不是一定無法感知聲音呢？”通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并討論得出人耳聽到聲音的過程以及失聰?shù)脑?。在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過動(dòng)手操作體會(huì)人類聽到聲音的過程。隨后，物理教師可以向?qū)W生介紹“貝多芬耳聾后感知樂曲”或者聾啞人排練舞蹈時(shí)感知樂曲的方法，以加深學(xué)生的印象，接著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“雙耳效應(yīng)”。

毋庸置疑，掌握一定的初中物理課堂提問技巧是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的原因之一，這對(duì)教師與學(xué)生都至關(guān)重要。為此，初中物理教師要注重課堂提問有效策略的研究和運(yùn)用，力爭(zhēng)借著這種方式提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

付玲華.芻議如何在初中物理課堂中提高提問的高效性[J].學(xué)周刊，2016（9）：130.

編輯 趙 紅