“打造”有效課堂

江亞蘭

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。除了做好課前的充分準備外，要準確把握教材內容，能跳出教材看教材；要全面了解學生情況，課堂因課堂需要而設置；運用合理的教學方法；激發(fā)學生的學習興趣，這樣的課堂效率必會大大提高。

關鍵詞：跳出教材；課堂需要；教學方法；激發(fā)興趣

打造有效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，都在認真研究初中數學的各種規(guī)律，探討有效的教學方法，如何才能使課堂有效呢？

一、準確把握教材內容，能跳出教材看教材

把握準教材是教師教學的主要資源，是教與學的主要依據。做一名懂數學的數學教師：懂教材的編寫特點，懂知識的編排體系，懂章節(jié)的編寫意圖，懂數學的背景知識，懂知識的建構原理，懂學生的認知規(guī)律，懂教材的重點難點，懂蘊含的思想方法。但我們不能被教材牽著鼻子走。教材有很多版本，如人教版、華師大版、蘇科版、蘇教版等，每個版本都有各自的特點，我們在教學時不能照本宣科，而要充分挖掘可以利用的課程資源，給學生提供最有效的學習素材，這不是一本教材或一本教參所能完全解決

的，它需要我們每一個教師在教學實踐中進行大膽嘗試。

例如，教《一次函數的圖象（1）》時，不管哪一版教材情境引入不是點蠟燭問題就是燒香問題，其實只要大家思考一下，這樣的情境必定合理嗎？不管蠟燭還是香其實都是線段的模型，而一次函數圖象可是直線??！但是我們絕大多數老師沒有深入思考這個問題，或者說不敢脫離教材。近來在相城區(qū)數學“大家學堂”中，也有一位老師用燒香問題來引入新課，在后來的評課中，我們蘇州市教科院主任——殷老師就這個問題提出了不一樣的看法。他認為這個問題的引入可以從學生最熟悉的點開始。任何一個數都可以在數軸上表示，反之，數軸上的每一個點都可以表示一個數；如果點在數軸外呢？我們可以用有序實數對來表示數軸外的點，由此引入了平面直角坐標系，對于任何一個（x，y）都能在直角坐標系中找到；其實，一次函數的圖象就是在直角坐標系中由無數個點組成的。這樣，從學生熟知的點開始引入，既簡單明了，又能把相關知識輕松地串聯起來，讓學生容易認識數學的實質，數學的內涵。這無疑給我們每位數學老師上了生動的一課，給了我們很大觸動。因此，在今后的教學中，我們要準確把握教材內容，要能跳出教材看教材。

二、全面了解學生情況，課堂因課堂需要而設置

《義務教育數學課程標準》提出：“對教學的評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”上每節(jié)課之前，老師對學生的已有知識必須做到心中有數，做到有的放矢，把需要教給學生的知識建立在學生已有水平的基礎上。

記得剛工作那年，在教《一元一次方程應用》（利潤問題）這節(jié)課之前，認為學生對打折銷售問題一定很感興趣，因為這是生活中很常見的問題。一上課，我就展示了書上的引例：

一家商店將某種服裝按成本價提高30%后標價，又以7折優(yōu)惠賣出，結果每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？

接著請學生讀題，理解題意。我心想：同學們一定會很積極地舉手搶著回答，可是，只有個別學生舉手，其他學生露出一臉的茫然。這是怎么回事？我叫了一個沒舉手的學生，他說看不懂。我這才意識到，上課前沒有認真地思考學生的生活知識程度，剛上初一的小孩不知道這些商業(yè)名詞，而我當時盲目地照本宣科。后來，我馬上靈機一動，舉了一個最簡單的例子：小明家開文具店，他爸爸進了一些鋼筆，每支3元，這就是成本價，他以5元一支賣出，這是標價，也稱銷售價。這樣他每支鋼筆可以賺2元，這就是利潤，明白了嗎？學生臉上露出了釋懷的笑容。隨后我又列舉了另一個例子讓學生算，很快他們舉起了手。隨后我們一起解決了剛開始提出的問題。雖然那節(jié)課我沒有按教學進度完成教學任務，但至少它是一堂有效的課。

三、合理選擇教學方法

課堂教學方法是教師為了達到教學目標，完成教學任務所采取的工作方式。它包括教師教的方式和在教師的指引下學生學的方式，以及教師與學生之間、學生與學生之間與教學相關的其他活動方式。課堂教學方法的選擇與運用對達成教學目標，完成教學任務起著至關重要的作用。

首先，課堂因講練結合而扎實有效

數學教學中，注意訓練學生思維，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們解題的基本技能，實踐能力尤為重要。如果在課堂教學中能實行講練結合，啟發(fā)學生思維，有的放矢，多次反饋，重視讓學生思考和實踐，引導學生學會發(fā)現問題和解決問題，從中及時了解學生學習知識和運用知識的實際能力，并正確加以引導和指點。這樣的教學形式自然能使師生共同參與，活躍課堂氣氛，講練有機結合，提高教學實效，既面向全體學生，又實施因材施教，如能持之以恒，必然大面積提高數學教學質量。為此，我進行了這方面的教學改革嘗試，取得了較好的教學效果。

其次，課堂因恰當的教學方法而自然流暢

例如，在“解一元一次不等式”教學中時，我先讓學生解方程：2x-1=4x+13（學生很容易解答，教師強調解題步驟）2x-4x=13+1（移項）-2x=14（合并同類項）x=-7（系數化為1），然后提問：“若將方程改為2x-1<4x+13，如何解答？”這樣，很自然地得出一元一次不等式的解題步驟，再以- >-2加以完善。整理知識階段：一元一次不等式與一元一次方程有何類似之處？又有何不同之處？通過類比學習，學生將已有知識轉化到新領域中，促進了知識和能力的正遷移。教師教得輕松，學生也學得自然。

四、激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹跀祵W課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，只講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，是由于對數學缺乏興趣。我在教學中根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數學的環(huán)境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設應與學生已有的知識、經驗相適應，引導學生產生認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地。

如，教學“方程”時，我是這樣導入的：同學們，今天我們做一個數學游戲。你們每人都想好一個數，加上2，乘以3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數，只要你把結果告訴我，我就能猜出你原來想好的那個數。學生紛紛舉手，學生甲說：“我最后的結果是15?！蔽一卮鹚瓉淼臄凳?。學生乙說：“我的結果是37”我對他說：“你原來的數是18吧？”學生不時投來羨慕的目光，“老師，你怎么知道的？快告訴我們方法吧?！蔽腋麄冋f：“好方法是列出方程，學好了這個內容，猜謎的方法也就會了。”這樣導入，學生能興趣盎然地投入到課堂學習中。

另外，達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立學習的信心，激發(fā)學數學的興趣。

總之，數學教學改革是逐步積累的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個數學教師積極投身課堂教學改革中，用自己的眼光發(fā)現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂定會充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高。

參考文獻：

[1]鄭強.初中數學課堂教學的55個細節(jié)[M].四川教育出版社，2006-08.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京師范大學出版社，2005-01.

編輯 趙 紅