新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)改革初探

景霞

摘 要：在新課改的大環(huán)境下，初中歷史改革的進(jìn)程并不順利，這是由多種因素造成的，對(duì)新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)改革做一些研究，以推動(dòng)改革順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；改革

知史可以明鑒，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有利于辨別是非，有利于服務(wù)社會(huì)，所以對(duì)歷史的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。新課程改革中也強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科以史鑒今的作用，要求教師改變?cè)械囊越滩慕虤v史的方法，而要學(xué)會(huì)用教材教歷史，讓學(xué)生主動(dòng)去思考?xì)v史，主動(dòng)去以史鑒今。

一、現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的弊端

當(dāng)今的初中歷史課堂出現(xiàn)的一些問(wèn)題阻礙了新課標(biāo)下歷史改革的進(jìn)一步發(fā)展，筆者結(jié)合多日的考察，談一下所觀察到的問(wèn)題：

（一）教師以教材為本

如今教師在歷史課堂上持唯教材論，即以歷史教材為標(biāo)準(zhǔn)，照教材上所設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐字逐句地講解，忽視課與課或是歷史

事件事實(shí)之間的相互聯(lián)系性，并且出現(xiàn)讓學(xué)生背教材的現(xiàn)象。這種唯教材論容易使歷史教學(xué)變得枯燥無(wú)味，抑制初中生想要學(xué)

習(xí)歷史的興趣。

（二）課堂以教師為主

在歷史課堂的講臺(tái)上，筆者發(fā)現(xiàn)往往都是教師在侃侃而談，并且在教書(shū)的過(guò)程中很少與學(xué)生互動(dòng)或是零互動(dòng)，形成了一個(gè)

以教師為中心的課堂環(huán)境，這樣做與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生主體

地位相違背，阻礙了新課程改革在歷史學(xué)科的開(kāi)展。

二、初中歷史教學(xué)改革的措施

在這一部分筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的一些教學(xué)理念，提出一些初中歷史教學(xué)改革的措施：

（一）主題教學(xué)

主題教學(xué)就是把課本內(nèi)容打亂，按照一個(gè)歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以主題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣做既可以讓學(xué)生摸清歷史事件的脈絡(luò)，達(dá)到熟記歷史的作用，又可以提起初中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在主題教學(xué)這一措施中筆者將結(jié)合初中歷史（山東教育出版社）六年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》，這一單元的歷史脈絡(luò)是以歷史時(shí)間為基準(zhǔn)敘述發(fā)生的一些重大歷史事件和歷史政策，這樣的教材編法有利于讓學(xué)生明確朝代的更迭，但是在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)造成學(xué)生的混亂，所以筆者認(rèn)為使用主題教學(xué)

更有利于學(xué)生抓住這一單元所要敘述的歷史核心和價(jià)值。教師可以在上課前出一個(gè)歷史主題，即秦漢時(shí)期中央集權(quán)的發(fā)展，并把這一主題寫到黑板上，然后圈住中央集權(quán)四個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名詞解釋，讓學(xué)生了解到中央集權(quán)的含義，然后給學(xué)生10分鐘的時(shí)間自己閱讀這一單元的內(nèi)容，10分鐘后學(xué)生可以自由結(jié)合成小組進(jìn)行討論，總結(jié)出秦漢時(shí)期中央集權(quán)的變化趨勢(shì)。討論完后舉手示意，當(dāng)教師看見(jiàn)差不多的時(shí)候，就讓學(xué)生停止討論，然后讓小組自愿說(shuō)出剛才討論的結(jié)果，教師將其寫在黑板上。教師在這一單元教學(xué)中的主題教學(xué)，使每一位學(xué)生都參與到對(duì)秦漢

中央集權(quán)的學(xué)習(xí)，而且調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生對(duì)秦漢中央集權(quán)的發(fā)展脈絡(luò)有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）互換教學(xué)

互換教學(xué)即教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行一個(gè)講師身份的互換，讓學(xué)生充當(dāng)講課者，教師坐在講臺(tái)下，但這并不意味著教師在這節(jié)課上不起任何作用，而是在學(xué)生講完以后對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)述，這種教學(xué)方法可以促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)在一定程度上促進(jìn)歷史課程改革的順利進(jìn)行。

以初中歷史（山東教育出版社）六年級(jí)下冊(cè)第17課《明朝軍權(quán)的加強(qiáng)》為例，教師先讓學(xué)生對(duì)明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施這一內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，5分鐘后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天我們要完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即今天你來(lái)當(dāng)老師。主要就是想讓學(xué)生講授明太祖加強(qiáng)軍權(quán)措施這一塊的內(nèi)容，我需要3位同學(xué)參與到這個(gè)任務(wù)中，每位同學(xué)有5分鐘的講授時(shí)間，你們誰(shuí)愿意，請(qǐng)舉手示意老師。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生講完，教師對(duì)這一學(xué)生所講授的明太祖加強(qiáng)君權(quán)措施

的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)三個(gè)同學(xué)的講授，可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的共性，有利于教師接下來(lái)的教學(xué)，同時(shí)這一互換教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生心中的緊張感，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高度

集中，從而激起了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且互換教學(xué)這一教學(xué)方法使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到了實(shí)現(xiàn)。

（三）問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)即以問(wèn)題這一形式進(jìn)行的一種教學(xué)方法，但這里

筆者所講的問(wèn)題教學(xué)法并不是傳統(tǒng)的教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)題教

學(xué)模式，而是學(xué)生問(wèn)、教師答，這樣做既可以實(shí)現(xiàn)新課改中所要求的學(xué)生的主體地位，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的

興趣。

筆者在這里將借初中歷史（山東教育出版社）六年級(jí)下冊(cè)第4課《科舉制的創(chuàng)立》為例來(lái)闡述問(wèn)題教學(xué)這一教學(xué)方法。教師先用5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)完后教師先問(wèn)你們通過(guò)預(yù)習(xí)知道了什么，學(xué)生說(shuō)知道了科舉制創(chuàng)立、完善及影響。教師問(wèn)你們?cè)陂喿x的過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)嗎？學(xué)生點(diǎn)頭，教師說(shuō)你們能把疑問(wèn)說(shuō)給我聽(tīng)嗎？學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟懬?，害怕所提?wèn)題過(guò)于幼稚而不參與這一過(guò)程，所以教師針對(duì)這一情況應(yīng)立即轉(zhuǎn)換方法，讓學(xué)生以小組的形式交換問(wèn)題，再選取一個(gè)問(wèn)題呈報(bào)給教師，教師把問(wèn)題寫在黑板上進(jìn)行逐個(gè)

講述。

不論使用上面的哪一種方法或措施，筆者認(rèn)為都有利于推

動(dòng)初中歷史學(xué)科的改革，但是如果只靠這些措施方法則不足以

推動(dòng)歷史教學(xué)改革的深化，這就需要?dú)v史教師在以后的教學(xué)中

不斷摸索和創(chuàng)新，以推動(dòng)新課標(biāo)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉仁波.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)改革研究[J].教育（文摘版），2011.

[2]白雪峰.新課標(biāo)情境下初中歷史教學(xué)模式研究[J].中華少年，2016（10）.

編輯 謝尾合